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        基于“互聯網+”的幼兒園家園共育新策略

        2021-02-26 10:53:27姚小麗
        中國新通信 2021年21期
        關鍵詞:互聯網幼兒園

        姚小麗

        【摘要】? ? 《幼兒園教育指導綱要》中明確指出,幼兒園教育工作開展當中家庭教育作為不可或缺的力量,應該成為幼兒孩子教育的重要指引。家長和教師緊密配合交流,形成教育合力之下,更好打造屬于幼兒進步的模式?,F階段,“互聯網+”時代的發(fā)展之下讓幼兒園教育工作開展獲得了支持和強大的力量,家庭教育和幼兒園教育之間緊密結合,這滿足了新時代的發(fā)展要求,也是對幼兒健康成長的指引。所以,我們要從“互聯網+”入手,打造合理家園共育教育模式,為帶動幼兒進步提供支持的情況下,形成新穎幼兒教學體系,更好促進幼兒進步和發(fā)展。

        【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 幼兒園? ? 家園共育? ? 新策略

        引言:

        幼兒教育工作開展當中,家庭教育和幼兒園教育緊密關聯,這可以讓幼兒更好發(fā)展,獲得良好教育主體的關注和重視。同時,跟隨“互聯網+”時代發(fā)展腳步,能夠為幼兒園教育工作開展提供明確的方向和根基,幼兒教師要升華教育體系,為幼兒帶來釋放自我的機會。家長作為教育的重要伙伴,要合理把握“互聯網+”技術,在為幼兒提供明確方向的背景下,讓教育工作更加穩(wěn)定落實,朝著屬于幼兒進步方向前進和成長。所以,必須緊密關聯“互聯網+”教育,讓幼兒園家園共育模式得以優(yōu)化。

        一、家園共育的現狀

        1.1家長信息化水平存在很大差異

        “互聯網+”時代發(fā)展背景下,為教育教學工作開展提供了清晰的方向和根基。將“互聯網+”合理滲透到幼兒園教育中,可以更好的推進幼兒園教育工作。但是現階段很多幼兒家長對互聯網知識認識并不是十分全面,難以跟隨新時代腳步進行教育完善,缺乏信息化發(fā)展和成長的機會。有的孩子是爺爺奶奶參與教育,這些教育主體對于新的事物接觸比較少,難以跟隨時代發(fā)展腳步,并不能提升幼兒園教育效果。

        1.2家長參與積極性比較低

        幼兒園組織各項親子活動,或者實施家長走進課堂親子活動,但是卻出現很多家長積極性不強的現象,有的家長不夠主動。同時,在某些家長看來,把孩子送入到幼兒園學習,教學的主體就是教師,自己可以不參與幼兒園的活動。這樣錯誤的思想認識,對于孩子的成長和發(fā)展來說是不利的。家長要把握家庭教育,形成教育合力的背景下,才可以更好帶動幼兒健康發(fā)展和進步。

        1.3家長并沒有對家園共育產生重視

        一些家長關注點是孩子在幼兒園中知識學習。單一的關注,忽視了孩子的全面發(fā)展,這往往對于幼兒的發(fā)展產生不良影響。在3到6歲階段的孩子教育過程中,正是孩子良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。幼兒園教學中教師對孩子良好成為習慣養(yǎng)成實施有力教育,家庭也不可缺少對孩子的行為習慣教育。然而很多家長并不知道如何針對孩子行為習慣進行培養(yǎng),忽視了孩子發(fā)展成長特點的情況下,也未重視家園共育教育。

        結合以上幼兒園家園共育過程中存在的問題,教師和家長都應該整合教學體系。形成符合幼兒進步的家園共育教學模式,在不斷拓寬教學視野的情況下,形成較強的教育力量,讓幼兒園教學工作穩(wěn)定落實。

        二、基于“互聯網+”的幼兒園家園共育新策略

        以“互聯網+”作為重要根基的背景下,幼兒教師將家園共育工作穩(wěn)定開展和落實,這讓幼兒教育看到了希望。家長積極參與教育,并做好良好配合,形成十足的教育合力。同時,在借助“互聯網+”形成完善的家園共育模式之下,會為幼兒園教育提供充足的資料和體系,然后在不斷帶領幼兒學習進步的背景下,也形成更加生動和靈活的學習體系。幼兒教師在全方位塑造屬于幼兒個性化發(fā)展的共育模式下,將“互聯網+”的意義全面呈現。

        2.1提升教育主體信息素養(yǎng),完善教學活動

        “互聯網+”合理滲透到幼兒園教學工作中,實現了幼兒家園共育的重要保障。想要提升幼兒教育效果,體現家長教育和教師教育的意義,并把網絡技術合理運用,就需要從根本上提升兩個教育主體的信息化素養(yǎng)。由此,幼兒園從以下幾個角度入手:

        第一,針對教師進行信息化素養(yǎng)提升的時候,幼兒園可以實行針對性信息化教學講座為主,并采取線上課程教學模式,以此讓教師加強信息化教學的運用,鍛煉自身技能和專業(yè)知識。然后,通過信息化技術的合理運用,讓教師與家長之間溝通更加密切,聯系更加高效。

        第二,針對家長信息化素養(yǎng)進行提升,要實行公益性知識講座為主。比如,通過“互聯網+”滲透在幼兒園教學中的意義和具體方法入手,針對這方面內容進行知識講座,邀請家長參與講座。同時,家長可以通過網絡學習,了解“互聯網+”教育。

        第三,家長、教師要進行多個角度聯系,針對信息化素養(yǎng)提升內容溝通交流,找尋幼兒教育主體發(fā)展和進步的重要舉措。在全面提升信息素養(yǎng)和能力的情況下,將幼兒園教學推向良好的發(fā)展層面,以此全面帶動幼兒教學進步。

        2.2多方位聯動網絡,實行親子家園活動共享

        “互聯網+”背景下實行家園共育模式,家長和教師之間要開展聯系和溝通,更好將家園共育活動穩(wěn)定落實。教師和家長之間開展交流,主要是以形成針對性教育對策為主,然后關注幼兒是否對社會生活適應,能不能更好的參與社會交往,并關注孩子是否能夠清晰的展現出自己的需求。然后,教師關注孩子在家中具體情況,比較孩子的行為差異,針對行為習慣合理培養(yǎng)。在此,要以創(chuàng)設親子活動為基礎,讓幼兒家長參與到共育活動中,以此完善家園共育模式。

        比如,針對“親子運動”這一主題,幼兒教師可以讓家長和孩子共同參與,首先幼兒教師在網絡上發(fā)布公告,以此讓家長了解具體的運動規(guī)則和相應目標。然后,清晰具體要求之后,家長積極融入到親子運動活動之中。幼兒教師可以讓孩子與家長配合,形成一個整體參與運動。

        比如,兩人運送乒乓球的形式,讓家長與孩子有效配合的情況下,會鍛煉孩子的身體協(xié)調能力,讓孩子在跑步的過程中也鍛煉身體,拉近與家長之間的距離。然后,以親子趣味電影觀看為主,這就可以通過網絡技術,讓家長帶領孩子觀看有趣的電影,培養(yǎng)孩子的樂趣,讓其在充滿愉悅的環(huán)境中成長。

        之后,幼兒教師要以互聯網技術合理運用為主,借助微信、QQ問卷調查等形式,把孩子在家中生活狀態(tài)、對教育工作評價和家長意見本等內容展現,這讓兩個教育主體通過網絡進行交流。然后,對網絡教學資源合理運用和打造,以此將幼兒園家園共育模式合理實施,實現幼兒進步和發(fā)展[1]。

        2.3借助網絡資源,加強幼兒教學創(chuàng)新

        幼兒園實際開展教學過程中,借助“互聯網+”技術,這讓教學更加完善和優(yōu)質。通過網站對家長調查研究之后,就可以讓家長對教師的教育工作有一個全面的認識。然后,教師針對家長反饋內容進行總結,認識到自身教育工作中存在的不足。除此之外,幼兒教師要承擔起教育重任,能夠在傳授知識的同時,合理運用網絡技術。幼兒園打造家園共育體系,跟隨網絡技術的腳步,在獲得家長配合的情況下,保證幼兒園教育的意義得以凸顯。比如,通過互聯網平臺進行家園共育教育資源的合理優(yōu)化和升級,組織孩子進行多樣活動參與。通過親自讀書活動和繪畫活動等形式,讓家長充分運用網絡學習資源,以此拉近和孩子之間的感情。

        借助新媒體技術合理開展教學,在以微信、QQ等形式為基礎的情況下,幼兒園教師對新媒體技術合理運用,這讓家園共育工作開展的時候更加有力和順利。一般情況下,在家園共育教育當中,通過多媒體教學技術的合理運用,將其引入到教學活動領域之中。幼兒園一日生活活動當中以互聯網+技術為指引,教師可以精心制作PPT課件,并分享給家長,讓家長對幼兒學習內容做到心中有數。另外,在新時代發(fā)展過程中幼兒教師通過動畫和視頻的有效制作,在不斷的體現出教學活動意義的情況下,讓其具有針對性價值和趣味性意義。

        比如,很多軟件公司開發(fā)了幼兒園系統(tǒng) APP,這為家園共育模式開展提供了支持。幼兒園安裝監(jiān)控,家長在APP中可以隨時觀看孩子在學習過程中具體情況,然后家長對孩子了解更加全面,也對幼兒園產生了信任。同時,家長在了解孩子表現之后,也主動與幼兒園教師溝通交流,不斷的給予教師理解和幫助,這更好實現家園共育模式的穩(wěn)定打造[2]。

        2.4運用網絡,打造幼兒成長電子手冊

        網絡時代發(fā)展背景下,多個領域中融入到“互聯網+”技術。幼兒園教育和“互聯網+”教育結合,展現出新穎幼兒園教學體系和模式。與此同時,借助“互聯網+”技術完善家園共育工作。幼兒教師為了把孩子成長狀況和成長過程記錄下來,并和家長有效溝通,為家長提供清晰的成長手冊,則通過“互聯網+”技術為孩子打造電子成長手冊。

        比如,幼兒教師會運用網絡技術搭建孩子成長手冊,以電子檔案形式存在。檔案當中把孩子年齡、身體成長狀態(tài)、學習狀態(tài)等詳細記錄下來。在幼兒園中教師關注孩子的言行,進行記錄和分析,并如實詳細的體現在電子成長手冊上?;氐郊抑?,家長把孩子在家中的實際情況如實記錄,并填寫在電子成長手冊當中的家庭成長狀況一欄。由此,通過電子成長手冊這一模式,兩個教育主體會更加清晰的了解孩子,不再單純關注孩子在家中或者幼兒園中的表現。而且,在電子成長手冊創(chuàng)設的情況下幼兒教師能夠提出更加具有針對性的教育對策,家長也會關注孩子存在的問題,以此適當進行糾正和引導。這樣,以“互聯網+”技術作為重要指引讓幼兒園家園共育工作開展獲得了支持和參照,以網絡作為重要載體的情況下,實現幼兒教育的發(fā)展,彰顯出家園共育工作的實際精髓[3]。

        除了以上內容之外,還可以組織孩子進行課外活動評比,以網絡技術為支持,把孩子手工制作的作品進行展現。以視頻和圖片等模式呈現出來,以豐富多彩的作品彰顯為出發(fā)點,將孩子的創(chuàng)新能力得以提升,也會更好的進行動手操作。最終,借助“互聯網+”技術讓幼兒園教育活動更加穩(wěn)定的落實和運轉。

        三、結束語

        綜合以上分析,幼兒作為教學的重要對象,需要得到家長和教師的關注、重視。家園共育作為重要教學形式得到了幼兒園教師的關注,與家長之間形成良好溝通和合作模式。跟隨“互聯網+”教育腳步,將家園共育模式合理打造,為教師和家長之間共同提供一定便利。為此,幼兒園合理把握“互聯網+”手段,為家園共育模式開展制定相應準備和支持。通過合理家園共育體系升級,以此形成開放和良性家園教育。在加強溝通、完善教學形式等角度上,為幼兒學習帶來良好的環(huán)境,也因此實現幼兒身心發(fā)展的教育目標。幼兒教師今后開展家園共育模式,依舊要合理把握“互聯網+”技術,以此將幼兒園教學推向新的發(fā)展層面。

        參? 考? 文? 獻

        [1]王瑩瑩.“互聯網+”時代學前教育家園共育模式創(chuàng)新策略[J].決策探索(下),2021(07):68-69.

        [2]王小偉.依托“互聯網+家園共育”培養(yǎng)小班幼兒的分享行為[J].家教世界,2021(21):1.

        [3]蔣春梅.“互聯網+家園共育”模式存在的問題及優(yōu)化方法[J].新課程,2021(27):220.

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