姚小麗

【摘要】? ? 《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育工作開展當中家庭教育作為不可或缺的力量，應該成為幼兒孩子教育的重要指引。家長和教師緊密配合交流，形成教育合力之下，更好打造屬于幼兒進步的模式?，F階段，“互聯網+”時代的發(fā)展之下讓幼兒園教育工作開展獲得了支持和強大的力量，家庭教育和幼兒園教育之間緊密結合，這滿足了新時代的發(fā)展要求，也是對幼兒健康成長的指引。所以，我們要從“互聯網+”入手，打造合理家園共育教育模式，為帶動幼兒進步提供支持的情況下，形成新穎幼兒教學體系，更好促進幼兒進步和發(fā)展。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 幼兒園? ? 家園共育? ? 新策略

引言：

幼兒教育工作開展當中，家庭教育和幼兒園教育緊密關聯，這可以讓幼兒更好發(fā)展，獲得良好教育主體的關注和重視。同時，跟隨“互聯網+”時代發(fā)展腳步，能夠為幼兒園教育工作開展提供明確的方向和根基，幼兒教師要升華教育體系，為幼兒帶來釋放自我的機會。家長作為教育的重要伙伴，要合理把握“互聯網+”技術，在為幼兒提供明確方向的背景下，讓教育工作更加穩(wěn)定落實，朝著屬于幼兒進步方向前進和成長。所以，必須緊密關聯“互聯網+”教育，讓幼兒園家園共育模式得以優(yōu)化。

一、家園共育的現狀

1.1家長信息化水平存在很大差異

“互聯網+”時代發(fā)展背景下，為教育教學工作開展提供了清晰的方向和根基。將“互聯網+”合理滲透到幼兒園教育中，可以更好的推進幼兒園教育工作。但是現階段很多幼兒家長對互聯網知識認識并不是十分全面，難以跟隨新時代腳步進行教育完善，缺乏信息化發(fā)展和成長的機會。有的孩子是爺爺奶奶參與教育，這些教育主體對于新的事物接觸比較少，難以跟隨時代發(fā)展腳步，并不能提升幼兒園教育效果。

1.2家長參與積極性比較低

幼兒園組織各項親子活動，或者實施家長走進課堂親子活動，但是卻出現很多家長積極性不強的現象，有的家長不夠主動。同時，在某些家長看來，把孩子送入到幼兒園學習，教學的主體就是教師，自己可以不參與幼兒園的活動。這樣錯誤的思想認識，對于孩子的成長和發(fā)展來說是不利的。家長要把握家庭教育，形成教育合力的背景下，才可以更好帶動幼兒健康發(fā)展和進步。

1.3家長并沒有對家園共育產生重視

一些家長關注點是孩子在幼兒園中知識學習。單一的關注，忽視了孩子的全面發(fā)展，這往往對于幼兒的發(fā)展產生不良影響。在3到6歲階段的孩子教育過程中，正是孩子良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。幼兒園教學中教師對孩子良好成為習慣養(yǎng)成實施有力教育，家庭也不可缺少對孩子的行為習慣教育。然而很多家長并不知道如何針對孩子行為習慣進行培養(yǎng)，忽視了孩子發(fā)展成長特點的情況下，也未重視家園共育教育。

結合以上幼兒園家園共育過程中存在的問題，教師和家長都應該整合教學體系。形成符合幼兒進步的家園共育教學模式，在不斷拓寬教學視野的情況下，形成較強的教育力量，讓幼兒園教學工作穩(wěn)定落實。

二、基于“互聯網+”的幼兒園家園共育新策略

以“互聯網+”作為重要根基的背景下，幼兒教師將家園共育工作穩(wěn)定開展和落實，這讓幼兒教育看到了希望。家長積極參與教育，并做好良好配合，形成十足的教育合力。同時，在借助“互聯網+”形成完善的家園共育模式之下，會為幼兒園教育提供充足的資料和體系，然后在不斷帶領幼兒學習進步的背景下，也形成更加生動和靈活的學習體系。幼兒教師在全方位塑造屬于幼兒個性化發(fā)展的共育模式下，將“互聯網+”的意義全面呈現。

2.1提升教育主體信息素養(yǎng)，完善教學活動

“互聯網+”合理滲透到幼兒園教學工作中，實現了幼兒家園共育的重要保障。想要提升幼兒教育效果，體現家長教育和教師教育的意義，并把網絡技術合理運用，就需要從根本上提升兩個教育主體的信息化素養(yǎng)。由此，幼兒園從以下幾個角度入手：

第一，針對教師進行信息化素養(yǎng)提升的時候，幼兒園可以實行針對性信息化教學講座為主，并采取線上課程教學模式，以此讓教師加強信息化教學的運用，鍛煉自身技能和專業(yè)知識。然后，通過信息化技術的合理運用，讓教師與家長之間溝通更加密切，聯系更加高效。

第二，針對家長信息化素養(yǎng)進行提升，要實行公益性知識講座為主。比如，通過“互聯網+”滲透在幼兒園教學中的意義和具體方法入手，針對這方面內容進行知識講座，邀請家長參與講座。同時，家長可以通過網絡學習，了解“互聯網+”教育。

第三，家長、教師要進行多個角度聯系，針對信息化素養(yǎng)提升內容溝通交流，找尋幼兒教育主體發(fā)展和進步的重要舉措。在全面提升信息素養(yǎng)和能力的情況下，將幼兒園教學推向良好的發(fā)展層面，以此全面帶動幼兒教學進步。

2.2多方位聯動網絡，實行親子家園活動共享

“互聯網+”背景下實行家園共育模式，家長和教師之間要開展聯系和溝通，更好將家園共育活動穩(wěn)定落實。教師和家長之間開展交流，主要是以形成針對性教育對策為主，然后關注幼兒是否對社會生活適應，能不能更好的參與社會交往，并關注孩子是否能夠清晰的展現出自己的需求。然后，教師關注孩子在家中具體情況，比較孩子的行為差異，針對行為習慣合理培養(yǎng)。在此，要以創(chuàng)設親子活動為基礎，讓幼兒家長參與到共育活動中，以此完善家園共育模式。

比如，針對“親子運動”這一主題，幼兒教師可以讓家長和孩子共同參與，首先幼兒教師在網絡上發(fā)布公告，以此讓家長了解具體的運動規(guī)則和相應目標。然后，清晰具體要求之后，家長積極融入到親子運動活動之中。幼兒教師可以讓孩子與家長配合，形成一個整體參與運動。

比如，兩人運送乒乓球的形式，讓家長與孩子有效配合的情況下，會鍛煉孩子的身體協(xié)調能力，讓孩子在跑步的過程中也鍛煉身體，拉近與家長之間的距離。然后，以親子趣味電影觀看為主，這就可以通過網絡技術，讓家長帶領孩子觀看有趣的電影，培養(yǎng)孩子的樂趣，讓其在充滿愉悅的環(huán)境中成長。

之后，幼兒教師要以互聯網技術合理運用為主，借助微信、QQ問卷調查等形式，把孩子在家中生活狀態(tài)、對教育工作評價和家長意見本等內容展現，這讓兩個教育主體通過網絡進行交流。然后，對網絡教學資源合理運用和打造，以此將幼兒園家園共育模式合理實施，實現幼兒進步和發(fā)展[1]。

2.3借助網絡資源，加強幼兒教學創(chuàng)新

幼兒園實際開展教學過程中，借助“互聯網+”技術，這讓教學更加完善和優(yōu)質。通過網站對家長調查研究之后，就可以讓家長對教師的教育工作有一個全面的認識。然后，教師針對家長反饋內容進行總結，認識到自身教育工作中存在的不足。除此之外，幼兒教師要承擔起教育重任，能夠在傳授知識的同時，合理運用網絡技術。幼兒園打造家園共育體系，跟隨網絡技術的腳步，在獲得家長配合的情況下，保證幼兒園教育的意義得以凸顯。比如，通過互聯網平臺進行家園共育教育資源的合理優(yōu)化和升級，組織孩子進行多樣活動參與。通過親自讀書活動和繪畫活動等形式，讓家長充分運用網絡學習資源，以此拉近和孩子之間的感情。

借助新媒體技術合理開展教學，在以微信、QQ等形式為基礎的情況下，幼兒園教師對新媒體技術合理運用，這讓家園共育工作開展的時候更加有力和順利。一般情況下，在家園共育教育當中，通過多媒體教學技術的合理運用，將其引入到教學活動領域之中。幼兒園一日生活活動當中以互聯網+技術為指引，教師可以精心制作PPT課件，并分享給家長，讓家長對幼兒學習內容做到心中有數。另外，在新時代發(fā)展過程中幼兒教師通過動畫和視頻的有效制作，在不斷的體現出教學活動意義的情況下，讓其具有針對性價值和趣味性意義。

比如，很多軟件公司開發(fā)了幼兒園系統(tǒng) APP，這為家園共育模式開展提供了支持。幼兒園安裝監(jiān)控，家長在APP中可以隨時觀看孩子在學習過程中具體情況，然后家長對孩子了解更加全面，也對幼兒園產生了信任。同時，家長在了解孩子表現之后，也主動與幼兒園教師溝通交流，不斷的給予教師理解和幫助，這更好實現家園共育模式的穩(wěn)定打造[2]。

2.4運用網絡，打造幼兒成長電子手冊

網絡時代發(fā)展背景下，多個領域中融入到“互聯網+”技術。幼兒園教育和“互聯網+”教育結合，展現出新穎幼兒園教學體系和模式。與此同時，借助“互聯網+”技術完善家園共育工作。幼兒教師為了把孩子成長狀況和成長過程記錄下來，并和家長有效溝通，為家長提供清晰的成長手冊，則通過“互聯網+”技術為孩子打造電子成長手冊。

比如，幼兒教師會運用網絡技術搭建孩子成長手冊，以電子檔案形式存在。檔案當中把孩子年齡、身體成長狀態(tài)、學習狀態(tài)等詳細記錄下來。在幼兒園中教師關注孩子的言行，進行記錄和分析，并如實詳細的體現在電子成長手冊上?；氐郊抑?，家長把孩子在家中的實際情況如實記錄，并填寫在電子成長手冊當中的家庭成長狀況一欄。由此，通過電子成長手冊這一模式，兩個教育主體會更加清晰的了解孩子，不再單純關注孩子在家中或者幼兒園中的表現。而且，在電子成長手冊創(chuàng)設的情況下幼兒教師能夠提出更加具有針對性的教育對策，家長也會關注孩子存在的問題，以此適當進行糾正和引導。這樣，以“互聯網+”技術作為重要指引讓幼兒園家園共育工作開展獲得了支持和參照，以網絡作為重要載體的情況下，實現幼兒教育的發(fā)展，彰顯出家園共育工作的實際精髓[3]。

除了以上內容之外，還可以組織孩子進行課外活動評比，以網絡技術為支持，把孩子手工制作的作品進行展現。以視頻和圖片等模式呈現出來，以豐富多彩的作品彰顯為出發(fā)點，將孩子的創(chuàng)新能力得以提升，也會更好的進行動手操作。最終，借助“互聯網+”技術讓幼兒園教育活動更加穩(wěn)定的落實和運轉。

三、結束語

綜合以上分析，幼兒作為教學的重要對象，需要得到家長和教師的關注、重視。家園共育作為重要教學形式得到了幼兒園教師的關注，與家長之間形成良好溝通和合作模式。跟隨“互聯網+”教育腳步，將家園共育模式合理打造，為教師和家長之間共同提供一定便利。為此，幼兒園合理把握“互聯網+”手段，為家園共育模式開展制定相應準備和支持。通過合理家園共育體系升級，以此形成開放和良性家園教育。在加強溝通、完善教學形式等角度上，為幼兒學習帶來良好的環(huán)境，也因此實現幼兒身心發(fā)展的教育目標。幼兒教師今后開展家園共育模式，依舊要合理把握“互聯網+”技術，以此將幼兒園教學推向新的發(fā)展層面。

參? 考? 文? 獻

[1]王瑩瑩.“互聯網+”時代學前教育家園共育模式創(chuàng)新策略[J].決策探索（下），2021（07）：68-69.

[2]王小偉.依托“互聯網+家園共育”培養(yǎng)小班幼兒的分享行為[J].家教世界，2021（21）：1.

[3]蔣春梅.“互聯網+家園共育”模式存在的問題及優(yōu)化方法[J].新課程，2021（27）：220.