范吉華

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實踐

初中階段的數(shù)學(xué)知識是抽象數(shù)學(xué)的開端，擁有良好的基礎(chǔ)對高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有獨立思考能力十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教育具有重要意義，能夠培養(yǎng)初中生獨立思考能力以及運用知識處理實際問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓初中生體驗到了全新的學(xué)習(xí)模式，對于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面產(chǎn)生了積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，實際上就是指教師利用微課技術(shù)，制作并上傳教學(xué)短視頻，讓初中生在家中通過智能移動終端進行觀看，根據(jù)自身實際情況選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成相關(guān)測驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教室里進行授課并且安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則正好相反，讓初中生利用課后時間學(xué)習(xí)書中的知識，節(jié)省下來的課堂時間集中處理課程難點內(nèi)容，或者進行知識拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂使用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程中的運用并不廣泛，對此筆者認為有兩方面的內(nèi)部原因，一方面是一些教師的教學(xué)觀念較為落后，不了解也從未聽說“翻轉(zhuǎn)課堂”。另一方面是部分教師缺乏采用新的教學(xué)模式所需的技能以及意識，對學(xué)習(xí)新知識沒有強烈的渴望。除了內(nèi)部原因，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍狹窄還受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀的外部影響，學(xué)校缺少錄課設(shè)備以及可以錄課的教室，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)變得“有心無力”。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂具體方式

（一）制作微課短視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是微課技術(shù)，學(xué)生通過觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用該技術(shù)，將授課過程轉(zhuǎn)移至課后，并且通過統(tǒng)一錄制視頻，提升微課視頻使用價值。因此，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，一方面，教師要對微課短視頻制作給予足夠重視。在備課過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索其他教師優(yōu)秀的教學(xué)視頻，對自己的授課方式進行優(yōu)化。另一方面，要熟悉微課視頻的特點，將每一個視頻的時長控制在5～10分鐘左右，并在視頻中插入一些較為關(guān)鍵的思維導(dǎo)圖或者案例，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。在條件允許的情況下，盡量為視頻搭配字幕，有利于初中生在觀看視頻時，會深入理解知識點，整理出知識框架圖，并在課堂上進行集中處理。

例如，教學(xué)“等腰三角形”，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在進行教學(xué)設(shè)計時，先錄制好若干個教學(xué)視頻（一般為4～6個），并上傳到共享平臺或者校園網(wǎng)。在制作視頻的時候，可以根據(jù)本節(jié)課知識點錄制教學(xué)內(nèi)容。比如圍繞“等腰三角形底角相等”“等腰三角形頂角平分線、底邊高以及底邊中線重合”為基礎(chǔ)，制作兩個微課視頻，再搭配錄制一個舉例說明視頻、一個課后測驗視頻以及一個思考探究視頻。由這五個視頻一同組成完整的有關(guān)等腰三角形的微課資源。初中生通過觀看視頻，自主學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)、定理等知識，并且嘗試利用定理解決數(shù)學(xué)問題，逐漸培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）靈活運用信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是多種教學(xué)技術(shù)的集合，在這些技術(shù)當中，多媒體技術(shù)十分關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)該重視完善校內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，購置或提供錄課設(shè)備和錄課教室，建立校內(nèi)教學(xué)平臺等。與此同時，教師也應(yīng)該養(yǎng)成使用多媒體的教學(xué)習(xí)慣，充分利用現(xiàn)有條件，為學(xué)生營造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。與其他科目相比，數(shù)學(xué)知識點具有很強的邏輯性，特別是在高年級學(xué)習(xí)過程中，新的知識點有大量的前置知識點。為了確保教學(xué)活動的完整性，教師可運用信息技術(shù)，把知識點和公式羅列在電子黑板上，通過信息技術(shù)，動態(tài)演示知識點和公式的演變過程，提升知識串聯(lián)速度。此外，課后教師還可利用教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)初中生快速梳理知識點，并搭建起完整的知識框架，方便學(xué)生進行記憶。比如，學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”一課，教師可以通過多媒體裝置，對有關(guān)三角形方面的知識點進行快速串聯(lián)，并且通過動畫演示的方式加深初中生對有關(guān)這一知識點的印象，如對“比例線段概念”“比例線段定理”以及“相似多邊形性質(zhì)”等知識點進行總結(jié)，幫助初中生在頭腦中構(gòu)建有關(guān)三角形知識的完整框架。通過這種方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)具有集中性的優(yōu)點，提升課堂教學(xué)效率。

（三）設(shè)立問題探究任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有效利用課堂教學(xué)時間十分關(guān)鍵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中將重點放在處理學(xué)生所遇到的共性問題上，同時為初中生布置具有一定難度的合作探究任務(wù)。由于這些任務(wù)難度很大，初中生依靠自己的力量很難在短時間內(nèi)完成，因此，教師可以通過這種方式鼓勵初中生積極地利用微課進行問題探究，聯(lián)同微課上的教師引導(dǎo)完成課題研究任務(wù)。這種探究活動需要在課后進行，學(xué)生可以將探究結(jié)構(gòu)在課堂上公布，讓同學(xué)以及教師對探究成果進行分析，這樣既提升了初中生溝通協(xié)作能力，又鍛煉了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，一舉兩得。此外，借助信息化交流平臺，教師可以更深入地了解每一位學(xué)生的實際情況，并且根據(jù)初中生的基礎(chǔ)，制定出具有針對性的教學(xué)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變初中生學(xué)習(xí)模式。這樣的授課方式，充分尊重了學(xué)生在授課過程中的主體地位，讓每一位學(xué)生都能通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到一定的收獲。特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以隨時翻看之前學(xué)習(xí)過的視頻，通過反復(fù)學(xué)習(xí)達到鞏固基礎(chǔ)的目的，同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與同學(xué)以及教師就學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)心得等問題進行探討，在班級中營造出一種“人人愛學(xué)習(xí)、人人想學(xué)習(xí)”的良好氛圍。教師應(yīng)發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，以“課后學(xué)習(xí)、課上討論”這種新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用初中生在生活中的碎片化時間，讓學(xué)習(xí)活動真正融入初中生的生活。

例如，學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的應(yīng)用”一課，教師可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生布置一個合作探究任務(wù)，共同探討一些問題：某團隊進行野外探險，途中遇到一片泥地，團隊經(jīng)過商議決定采用鋪設(shè)木板的方式經(jīng)過，這樣做有什么道理？人與木板對泥地的壓力達到一定數(shù)值后，人與木板對于泥地所產(chǎn)生的壓強與木板面積之間存在什么聯(lián)系？在上傳的微課視頻中，利用互動模式，讓學(xué)生在觀看完問題后，選擇視頻中彈出的不同答案，不同的選擇將導(dǎo)致教學(xué)視頻出現(xiàn)不同的走向——錯誤選擇將有教師給出的答案解釋，正確答案會得到動畫表揚或課堂積分。此外，教師還可以給回答錯誤或正確的學(xué)生再次提出不同的問題。如難度較低的問題“當目標面積為0.2m2 時，壓強是多少？”;難度較高的問題“如何在平面直角坐標系中畫出該函數(shù)圖像？”教師通過利用這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，設(shè)置差異化的問題，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和線上學(xué)習(xí)的課堂參與度，可以讓所有學(xué)生都可以在教學(xué)活動中收獲知識。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以利用種類豐富的微課視頻，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，將課后學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)對調(diào)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)集中性優(yōu)勢以及課后學(xué)習(xí)靈活性特點，全面提升初中生綜合能力。