范吉華

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象數(shù)學(xué)的開(kāi)端，擁有良好的基礎(chǔ)對(duì)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有獨(dú)立思考能力十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教育具有重要意義，能夠培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考能力以及運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓初中生體驗(yàn)到了全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面產(chǎn)生了積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)際上就是指教師利用微課技術(shù)，制作并上傳教學(xué)短視頻，讓初中生在家中通過(guò)智能移動(dòng)終端進(jìn)行觀看，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教室里進(jìn)行授課并且安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則正好相反，讓初中生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)書中的知識(shí)，節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間集中處理課程難點(diǎn)內(nèi)容，或者進(jìn)行知識(shí)拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂使用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用并不廣泛，對(duì)此筆者認(rèn)為有兩方面的內(nèi)部原因，一方面是一些教師的教學(xué)觀念較為落后，不了解也從未聽(tīng)說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”。另一方面是部分教師缺乏采用新的教學(xué)模式所需的技能以及意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望。除了內(nèi)部原因，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍狹窄還受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀的外部影響，學(xué)校缺少錄課設(shè)備以及可以錄課的教室，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)變得“有心無(wú)力”。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂具體方式

（一）制作微課短視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是微課技術(shù)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用該技術(shù)，將授課過(guò)程轉(zhuǎn)移至課后，并且通過(guò)統(tǒng)一錄制視頻，提升微課視頻使用價(jià)值。因此，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，一方面，教師要對(duì)微課短視頻制作給予足夠重視。在備課過(guò)程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索其他教師優(yōu)秀的教學(xué)視頻，對(duì)自己的授課方式進(jìn)行優(yōu)化。另一方面，要熟悉微課視頻的特點(diǎn)，將每一個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘左右，并在視頻中插入一些較為關(guān)鍵的思維導(dǎo)圖或者案例，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。在條件允許的情況下，盡量為視頻搭配字幕，有利于初中生在觀看視頻時(shí)，會(huì)深入理解知識(shí)點(diǎn)，整理出知識(shí)框架圖，并在課堂上進(jìn)行集中處理。

例如，教學(xué)“等腰三角形”，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先錄制好若干個(gè)教學(xué)視頻（一般為4～6個(gè)），并上傳到共享平臺(tái)或者校園網(wǎng)。在制作視頻的時(shí)候，可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)內(nèi)容。比如圍繞“等腰三角形底角相等”“等腰三角形頂角平分線、底邊高以及底邊中線重合”為基礎(chǔ)，制作兩個(gè)微課視頻，再搭配錄制一個(gè)舉例說(shuō)明視頻、一個(gè)課后測(cè)驗(yàn)視頻以及一個(gè)思考探究視頻。由這五個(gè)視頻一同組成完整的有關(guān)等腰三角形的微課資源。初中生通過(guò)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)、定理等知識(shí)，并且嘗試?yán)枚ɡ斫鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）靈活運(yùn)用信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是多種教學(xué)技術(shù)的集合，在這些技術(shù)當(dāng)中，多媒體技術(shù)十分關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)該重視完善校內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，購(gòu)置或提供錄課設(shè)備和錄課教室，建立校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)等。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該養(yǎng)成使用多媒體的教學(xué)習(xí)慣，充分利用現(xiàn)有條件，為學(xué)生營(yíng)造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。與其他科目相比，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性，特別是在高年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的知識(shí)點(diǎn)有大量的前置知識(shí)點(diǎn)。為了確保教學(xué)活動(dòng)的完整性，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，把知識(shí)點(diǎn)和公式羅列在電子黑板上，通過(guò)信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)演示知識(shí)點(diǎn)和公式的演變過(guò)程，提升知識(shí)串聯(lián)速度。此外，課后教師還可利用教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)初中生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，并搭建起完整的知識(shí)框架，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。比如，學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”一課，教師可以通過(guò)多媒體裝置，對(duì)有關(guān)三角形方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速串聯(lián)，并且通過(guò)動(dòng)畫演示的方式加深初中生對(duì)有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，如對(duì)“比例線段概念”“比例線段定理”以及“相似多邊形性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助初中生在頭腦中構(gòu)建有關(guān)三角形知識(shí)的完整框架。通過(guò)這種方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)具有集中性的優(yōu)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）設(shè)立問(wèn)題探究任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間十分關(guān)鍵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在處理學(xué)生所遇到的共性問(wèn)題上，同時(shí)為初中生布置具有一定難度的合作探究任務(wù)。由于這些任務(wù)難度很大，初中生依靠自己的力量很難在短時(shí)間內(nèi)完成，因此，教師可以通過(guò)這種方式鼓勵(lì)初中生積極地利用微課進(jìn)行問(wèn)題探究，聯(lián)同微課上的教師引導(dǎo)完成課題研究任務(wù)。這種探究活動(dòng)需要在課后進(jìn)行，學(xué)生可以將探究結(jié)構(gòu)在課堂上公布，讓同學(xué)以及教師對(duì)探究成果進(jìn)行分析，這樣既提升了初中生溝通協(xié)作能力，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。此外，借助信息化交流平臺(tái)，教師可以更深入地了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)初中生的基礎(chǔ)，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變初中生學(xué)習(xí)模式。這樣的授課方式，充分尊重了學(xué)生在授課過(guò)程中的主體地位，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到一定的收獲。特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以隨時(shí)翻看之前學(xué)習(xí)過(guò)的視頻，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)以及教師就學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)心得等問(wèn)題進(jìn)行探討，在班級(jí)中營(yíng)造出一種“人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人想學(xué)習(xí)”的良好氛圍。教師應(yīng)發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)，以“課后學(xué)習(xí)、課上討論”這種新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用初中生在生活中的碎片化時(shí)間，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正融入初中生的生活。

例如，學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的應(yīng)用”一課，教師可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生布置一個(gè)合作探究任務(wù)，共同探討一些問(wèn)題：某團(tuán)隊(duì)進(jìn)行野外探險(xiǎn)，途中遇到一片泥地，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)商議決定采用鋪設(shè)木板的方式經(jīng)過(guò)，這樣做有什么道理？人與木板對(duì)泥地的壓力達(dá)到一定數(shù)值后，人與木板對(duì)于泥地所產(chǎn)生的壓強(qiáng)與木板面積之間存在什么聯(lián)系？在上傳的微課視頻中，利用互動(dòng)模式，讓學(xué)生在觀看完問(wèn)題后，選擇視頻中彈出的不同答案，不同的選擇將導(dǎo)致教學(xué)視頻出現(xiàn)不同的走向——錯(cuò)誤選擇將有教師給出的答案解釋，正確答案會(huì)得到動(dòng)畫表?yè)P(yáng)或課堂積分。此外，教師還可以給回答錯(cuò)誤或正確的學(xué)生再次提出不同的問(wèn)題。如難度較低的問(wèn)題“當(dāng)目標(biāo)面積為0.2m2 時(shí)，壓強(qiáng)是多少？”;難度較高的問(wèn)題“如何在平面直角坐標(biāo)系中畫出該函數(shù)圖像？”教師通過(guò)利用這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，設(shè)置差異化的問(wèn)題，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和線上學(xué)習(xí)的課堂參與度，可以讓所有學(xué)生都可以在教學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以利用種類豐富的微課視頻，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，將課后學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)調(diào)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)集中性優(yōu)勢(shì)以及課后學(xué)習(xí)靈活性特點(diǎn)，全面提升初中生綜合能力。