方戈

摘要：為了適應(yīng)社會和人民的需要，教育部于1998年設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè)。因此，公共事業(yè)管理體制進(jìn)行了實質(zhì)性改革，社會管理體制得到了實質(zhì)性改善。為了提高公共事業(yè)管理專業(yè)的教育水平，本文將對公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)進(jìn)行研究，分析公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，提出正確的培養(yǎng)方向，設(shè)定并分析如何從不同方向加強(qiáng)公共事業(yè)管理教育的有效性。

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理;問題;建設(shè)思路

引言

通過對高校社會狀況和專業(yè)化的分析，分析了公共事業(yè)管理領(lǐng)域人才的供求關(guān)系，建立了高校公共事業(yè)管理專業(yè)，這是社會的機(jī)遇，也是教育的挑戰(zhàn)。中國對經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的需求逐漸增加，導(dǎo)致公共事業(yè)管理人才匱乏。因此，要解決社會問題，必須科學(xué)合理地設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，解決建設(shè)中遇到的問題，為國家建設(shè)輸送專業(yè)交通人才。

1公共事業(yè)管理概述

在我國，公共事業(yè)行業(yè)的建設(shè)主要借鑒國外最重要的管理和建設(shè)經(jīng)驗。改革開放后，中國逐步建立了一批公共事業(yè)，主要是文教、體育、環(huán)保衛(wèi)生、社會保障等。這導(dǎo)致了社會服務(wù)管理人才的匱乏，推動了我國公共事業(yè)管理人才的招聘。經(jīng)過多年的發(fā)展，公共事業(yè)管理的重心已具有一定的特征和程度。許多高校都確立了公共事業(yè)管理的主旋律，覆蓋了大專、本科、研究生，已經(jīng)形成了一個比較完整的教育體系。這種培訓(xùn)主要是通過理論、技術(shù)和實踐培養(yǎng)專業(yè)人才。通過對公共事業(yè)管理專業(yè)知識的全面學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可以在相關(guān)公共事業(yè)部門工作。經(jīng)過長期發(fā)展，公共事業(yè)管理的重點也分為不同方向的專業(yè)課程，針對不同領(lǐng)域的公共事業(yè)管理開展了專門培訓(xùn)，提高了人才建設(shè)的效率。

2存在的問題

大部分的公共事業(yè)管理起源于國外。我國大宗建筑的建設(shè)主要涉及國外建筑管理的建設(shè)，而我國大宗公共事業(yè)管理的發(fā)展時間不長，導(dǎo)致各高校大宗建筑存在一些問題，這些問題正逐步被納入課程體系，重點放在教學(xué)和學(xué)生教育上。

2.1課程不科學(xué)，教師人數(shù)少

同時，許多高校在設(shè)置公共事業(yè)專業(yè)方面還存在問題，，對該專業(yè)的發(fā)展重視不夠，將公共事業(yè)管理專業(yè)與其他管理專業(yè)混為一談，，培訓(xùn)中有一定的專業(yè)性，缺乏人才，對公共事業(yè)管理專業(yè)重視不夠。這導(dǎo)致教師資源分布不均，課程相對隨意。公共事業(yè)管理的重點需要一定的實驗和實踐經(jīng)驗。一些學(xué)校在課程設(shè)置上會忽視實驗教學(xué)的設(shè)置。

2.2培訓(xùn)目標(biāo)不明確

盡管近年來在教育改革的背景下對公共事業(yè)管理的主要部分進(jìn)行了重大改革，但發(fā)展速度也有所改善。但是，由于缺乏建筑行業(yè)的專業(yè)經(jīng)驗，一些高校對大多數(shù)人的發(fā)展前景沒有充分了解，學(xué)生的培養(yǎng)方向也比較模糊。

2.3就業(yè)前景不容樂觀

由于學(xué)校對基本要素的理解不清楚，這導(dǎo)致學(xué)生對大多數(shù)公共護(hù)理管理人員的就業(yè)前景的理解存在一些錯誤。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后他們將被錄用為公務(wù)員，并被國家單位或機(jī)構(gòu)錄取，但公共事業(yè)的種類很少。雖然存在一定的人才短缺，但與其他主要行業(yè)相比，總體需求相對較低。目前，我國已有一百多所高校確立了公共事業(yè)管理的重點。在畢業(yè)季節(jié)，公共事業(yè)對人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于注冊人數(shù)，這導(dǎo)致公共事業(yè)管理的就業(yè)前景出現(xiàn)問題。

3設(shè)計理念

3.1強(qiáng)調(diào)職業(yè)特征

現(xiàn)階段許多高校不符合教育部對公辦省份專業(yè)建設(shè)的要求，專業(yè)方向劃分模糊，許多學(xué)?；谧陨淼膶I(yè)素質(zhì)，注重公共事業(yè)管理。這導(dǎo)致大多數(shù)人對專業(yè)方向的態(tài)度不明確，大多數(shù)人在綜合性大學(xué)和非綜合性大學(xué)之間的地位也有所不同。從公共事業(yè)管理的角度來看，主要集中在兩個方面：推廣應(yīng)用型人才和研究型人才。然而，由于課程設(shè)置、教師、學(xué)生等相關(guān)因素的限制，科研人才難以保持。這就是為什么許多大學(xué)在培養(yǎng)公共事業(yè)人才時主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原因。

設(shè)立公共護(hù)理管理專業(yè)，應(yīng)使學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生自身情況，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀，靈活改變教育機(jī)構(gòu)的方向，以充分發(fā)揮公共事業(yè)管理專業(yè)的效益和自身的社會價值及潛在價值。

3.2.優(yōu)化課程

在不同的大學(xué)設(shè)立不同的公共事業(yè)管理方案方面，它們?nèi)狈δ撤N標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化的方法。在現(xiàn)階段，許多大學(xué)仍然將公共事業(yè)管理的主要重點與其他主要管理領(lǐng)域相混淆。核心課程、基礎(chǔ)課程和公共課程的選擇和設(shè)置存在許多問題，沒有突出這一優(yōu)先領(lǐng)域的特點。學(xué)生缺乏就業(yè)福利。

為了提升公共事業(yè)管理能力，需要提高課程的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化整個課程體系，確保核心課程是公共事業(yè)管理。建立更適合這一主要領(lǐng)域分支機(jī)構(gòu)的課程將使公共事業(yè)管理成為一個整體，并為這一主要領(lǐng)域提供框架。為解決課程設(shè)置的問題，學(xué)校應(yīng)首先明確學(xué)生向老年人學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)整必修課、選修課、職業(yè)課和公共課的比例。其次，核心職業(yè)課程的定義必須突出社會最重要、最現(xiàn)實的需求和學(xué)校效益的特點。最后，課程的難度應(yīng)該從淺到深。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識的同時，我們還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，為培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3賦予教師權(quán)力

在公共事業(yè)管理領(lǐng)域，體育、文化、教育和衛(wèi)生課程以公共事業(yè)管理為基礎(chǔ)，要求教師掌握經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識。高校公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)置往往以學(xué)校現(xiàn)有的管理專業(yè)、社會專業(yè)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)。這在很大程度上取決于這些相關(guān)學(xué)科的教師，教師人數(shù)很少，這也影響了學(xué)生的素質(zhì)，并在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，有必要充實教學(xué)隊伍，引進(jìn)合適的人才。學(xué)校可以聘請公共事業(yè)部門的人才向?qū)W生講解，定期為教師舉辦豐富的講座，提高教師的專業(yè)水平，參加學(xué)校組織的職業(yè)培訓(xùn)，與其他學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或出國深造，多方面解決教師問題。

結(jié)束語：

綜上所述，公共事業(yè)管理主體重心的確立和公共事業(yè)的推進(jìn)對社會的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在公共事業(yè)管理專業(yè)領(lǐng)域，高校必須為社會輸送專業(yè)人才，逐步提高教育質(zhì)量，改善現(xiàn)階段公共事業(yè)管理存在的問題，不斷提高我國公共事業(yè)管理水平，縮小與國外公共事業(yè)建設(shè)的差距，打造適合我國發(fā)展的獨特公共事業(yè)管理模式。

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