袁天永

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維能力的黃金時(shí)期，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，把握解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、綜合學(xué)生的情況等系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引領(lǐng)，讓學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，第一時(shí)間想到的是自己應(yīng)該怎樣做，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，然后幫助學(xué)生找到突破的途徑，完善學(xué)生的思維性。教師運(yùn)用課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);學(xué)生;有效

數(shù)學(xué)是一門(mén)重視學(xué)生邏輯思考和推理的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候擁有正確思考和準(zhǔn)確判斷的能力，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。在課堂中教師忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)性差、邏輯性差等的問(wèn)題，影響學(xué)生的體驗(yàn)感，給學(xué)生進(jìn)步埋下隱患。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以幫助學(xué)生把握好數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而融入到課堂中，有序地對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探討，找出解決問(wèn)題的方法和途徑。學(xué)生擁有了思維能力才能更好地理解數(shù)學(xué)，知道如何構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到積極健康的發(fā)展。

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，督促學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是希望將數(shù)學(xué)的技能傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)融入數(shù)學(xué)世界，解決自己學(xué)習(xí)路上的阻礙。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，得到有效結(jié)論。在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，為了使學(xué)生了解怎樣計(jì)算平行四邊形、三角形、組合圖形等的面積，熟悉割補(bǔ)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中抓住精髓，我先是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了三角形、梯形等圖形的面積公式，使學(xué)生在回想和表達(dá)的過(guò)程中活躍自己的思維。接著，我又組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考如何將圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，找出轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形之間的聯(lián)系，使學(xué)生在數(shù)方格的過(guò)程中完成面積公式推導(dǎo)。其中在了解平行四邊形面積計(jì)算的時(shí)候，我組織學(xué)生自由拼接，然后在學(xué)生探索的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置了“只剪一下的話(huà)，被剪下的部分能夠拼成怎樣的圖形？你在剪、拼的過(guò)程中獲得了怎樣的發(fā)現(xiàn)？為什么要將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？如果不沿高剪的話(huà)會(huì)怎樣？你可以結(jié)合動(dòng)手操作的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)平行四邊形面積公式推導(dǎo)的過(guò)程嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，知道了如何判斷平行四邊形的底和高，據(jù)此計(jì)算平行四邊形的面積，得到了數(shù)學(xué)智力的啟迪。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，吸引學(xué)生注意

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師可以利用豐富的情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生逐漸深化對(duì)數(shù)學(xué)的思考，在動(dòng)腦的過(guò)程中得到更加深刻的記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，為了讓學(xué)生了解什么是方程，能夠依據(jù)等量關(guān)系來(lái)建立方程，知道怎樣利用方程來(lái)計(jì)算未知數(shù)，我在課堂上先是利用多媒體為學(xué)生播放了使用天平稱(chēng)量物品的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察天平的狀態(tài)來(lái)了解方程，知道方程需要滿(mǎn)足哪幾個(gè)條件，鍛煉學(xué)生抽象概括的思維能力。在學(xué)生觀察的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生思考問(wèn)題：一杯250g的果汁和一杯125g的牛奶分別放在天平的兩端，發(fā)生了怎樣的變化？出現(xiàn)這種情況的原因是什么？怎樣才能使天平保持平衡？學(xué)生在分析的過(guò)程中會(huì)了解天平從不平衡到平衡會(huì)發(fā)生變化，而這個(gè)變化過(guò)程中出現(xiàn)的未知數(shù)等式就被稱(chēng)作方程，理解了方程的概念。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生構(gòu)建思維能力，不能盲目地等待教師“投喂”，而是要有自己的想法，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)督促學(xué)生思考探究，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生得到思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)分析數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的預(yù)測(cè)，知道怎樣繪制折線統(tǒng)計(jì)圖并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生提供了我國(guó)近年來(lái)取得的奧運(yùn)會(huì)金牌的數(shù)量數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所給信息進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)和思考，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后解答近年來(lái)我國(guó)哪一屆奧運(yùn)會(huì)取得的金牌數(shù)量最多，折線統(tǒng)計(jì)圖具有怎樣的特點(diǎn)，分別借助哪些因素來(lái)表示數(shù)量變化等問(wèn)題，督促學(xué)生靈活預(yù)測(cè)數(shù)量的變化情況，完成對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，解決折線統(tǒng)計(jì)圖中的相應(yīng)問(wèn)題。

總之，本文通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，督促了學(xué)生積極思考;創(chuàng)設(shè)豐富情境，吸引了學(xué)生注意;鼓勵(lì)學(xué)生探究，發(fā)展了學(xué)生思維。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)了自主尋找問(wèn)題的答案，不再過(guò)度依賴(lài)教師，而是形成了動(dòng)腦分析的意識(shí)，會(huì)積極地利用已學(xué)知識(shí)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓自己的學(xué)習(xí)框架充實(shí)起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助不同的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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