周珈瑜

摘要：信息化發(fā)展越來(lái)越迅速的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教育跟隨著時(shí)代的信息化潮流。信息化運(yùn)用的教育游戲，因其生動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)特別適合應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教與學(xué)當(dāng)中，本論文對(duì)教育游戲的寓教于樂(lè)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀 “研學(xué)后教” 課堂中的應(yīng)用做了概述，從而對(duì)教育游戲在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀“研學(xué)后教”教學(xué)中的后教策略做案例研究，以期對(duì)未來(lái)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文繪本教育的發(fā)展提供一定的建議和參考。

關(guān)鍵詞：希沃白板;教育游戲;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;研學(xué)后教;后教策略

信息化發(fā)展越來(lái)越迅速的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教育跟隨著時(shí)代的信息化潮流，信息化教育游戲的寓教于樂(lè)的教學(xué)方式被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)的一線教學(xué)中。依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生們的心理特性：對(duì)各種各樣的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)有趣的課堂游戲有著極大的好奇和興趣，進(jìn)而使得教育游戲的寓教于樂(lè)環(huán)節(jié)更容易被大部分的低年級(jí)小學(xué)生們所接受和喜歡。

“教師可以從學(xué)生們實(shí)際情況出發(fā)，適度選用教學(xué)游戲，可以將游戲貫穿于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也可以針對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)游戲，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，以此帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升?！盵1]

一、繪本內(nèi)容回顧游戲

這一板塊，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)大致看玩繪本，初步知悉繪本的內(nèi)容概要。這時(shí)需要教師借助希沃白板的信息化技術(shù)制作如下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的上課興趣：

（一）開(kāi)火車游戲：學(xué)生們可以根據(jù)老師的口號(hào)“火車火車，哪里開(kāi)？”學(xué)生們回答：“火車火車，這里開(kāi)。”學(xué)生們可以一行或者一列的火車迅速地輪流著回答展示的填空的詞語(yǔ)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，可以迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于課堂的關(guān)注程度，還可以通過(guò)學(xué)生們站立起來(lái)回答問(wèn)題，動(dòng)一動(dòng)腳，課堂不至于枯燥。

（二）猴子跳石游戲：“同學(xué)們，我們來(lái)幫一幫猴子跳過(guò)河，可以過(guò)去對(duì)面的森林里，你們可以做到嗎？”學(xué)生們根據(jù)在石頭上出示的詞語(yǔ)，對(duì)于難以總結(jié)的繪本內(nèi)容，借助教師給出的提示，學(xué)生們借助提示完成繪本內(nèi)容的回顧。

通過(guò)各種有趣的教育游戲，吸引學(xué)生完成繪本內(nèi)容的回顧，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、繪本人物教學(xué)的后教策略

（一）判斷書(shū)寫順序的對(duì)錯(cuò)游戲：學(xué)生們可以在電視的希沃白板上直接用手在希沃白板上打“√”或者“X”，并且進(jìn)行小組比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。了解繪本中的主人公的事情，特別是小細(xì)節(jié)，以《爺爺一定有辦法》中“爺爺先是制作了一件外套，接著是一條毯子，后來(lái)就是一件背心。（ ）”學(xué)生們比賽劃出對(duì)錯(cuò)。學(xué)生們親自上臺(tái)操作示范生字的書(shū)寫環(huán)節(jié)，對(duì)于這樣互動(dòng)的游戲?qū)W生們是非常喜歡的。符合番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念把時(shí)間還給學(xué)生們，學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)希沃白板的教育游戲，玩中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一位什么樣的爺爺呢？以此為中心，學(xué)生展開(kāi)思考，從繪本尋找答案，通過(guò)繪本中的文字和圖片說(shuō)出自己閱讀繪本中的所思所感。

通過(guò)這些提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本閱讀中的教學(xué)，從而通過(guò)這些繪本中文字和圖片的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一個(gè)什么樣的爺爺呢？

（二）花朵填空游戲：“花朵吸引蜜蜂詞語(yǔ)過(guò)來(lái)采蜜，哪一位小朋友幫助蜜蜂采到花朵的花蜜？”學(xué)生們可以通過(guò)電視屏幕，直接接觸屏幕完成題目。答題正確的孩子可以完成蜜蜂的采蜜，錯(cuò)誤的蜜蜂就只能無(wú)功而返?！稅?ài)花的牛》繪本中，學(xué)生們可以說(shuō)出每頭牛都可以有自己喜歡的事情， 有的牛好斗，像繪本中的主人公費(fèi)迪南就是喜歡花朵，他喜歡輕輕地嗅著花香，這就是他說(shuō)追求的人生樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀題目很多都是需要在文章中尋找答案的，可以模擬測(cè)試題目那樣，訓(xùn)練學(xué)生們做題的閱讀習(xí)慣。

這類題目的教育游戲，不僅有趣，同時(shí)具有畫面感，可以吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“使過(guò)程走向成功”[2]。

三、繪本主題教學(xué)的后教策略

教師講述了《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺一定有辦法》等等有關(guān)于家人的繪本后，可以和學(xué)生做一個(gè)主題總結(jié)的繪本閱讀課。低年級(jí)的學(xué)生們喜歡交流，依然是通過(guò)教育游戲的形式讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，教師在黑板上梳理出一條線：爸爸、媽媽、爺爺，都是學(xué)生生活當(dāng)中親近的人，那你們想一想：我們?cè)谄綍r(shí)生活當(dāng)中，你們的家人幫助你們做的事情呢？你們有為家人做過(guò)哪些事情呢？

可以借助生動(dòng)有趣的圖像和音像視頻給學(xué)生們，例如：學(xué)習(xí)植物的繪本《小種子》，通過(guò)小種子的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了小種子成長(zhǎng)過(guò)程的演變，同時(shí)學(xué)生們了解到小種子會(huì)經(jīng)歷小鳥(niǎo)、蜜蜂、蝴蝶的拜訪，才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生們口頭表達(dá)能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、建議

通過(guò)課堂實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，希沃白板教育游戲的寓教于樂(lè)有助于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的生成，這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，增加學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ挠螒蚍諊性鰪?qiáng)學(xué)習(xí)繪本的動(dòng)力和興趣，同時(shí)符合番禺區(qū)“研學(xué)后教”的核心理念：“把時(shí)間還給學(xué)生們”、“讓問(wèn)題成為中心”、“使過(guò)程走向成功”。運(yùn)用希沃白板把教育游戲的寓教于樂(lè)應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢嫻.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲的運(yùn)用研究[J].課外語(yǔ)文（上），2016（4）：77.