梁新穎

數(shù)學是小學階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，學生在學習數(shù)學時往往要經(jīng)過幾個重要的節(jié)點：從正數(shù)到負數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)，從單維空間到多維空間。我們只有把握好這些節(jié)點才能幫學生順利突破學習上的困難。但我們以往注重的知識層面的多于學生思維能力的培養(yǎng)，所以推進素質(zhì)教育就顯得尤為重要。教師要把數(shù)學的重要節(jié)點教給學生。讓數(shù)學思想生根發(fā)芽。

一、播種——把握教學目標

首先我們來想一想“教學目標”是什么？我們都知道知識是分為顯性知識和隱性知識的。顯性知識是可以看得見摸得著的。隱性知識是思想、是情感、是價值觀等。隱性知識是需要通過經(jīng)歷來體驗的，怎么才能體驗到隱性的知識呢？我以“厘米的認識”為例：

目標：著眼點：顯性知識

1.知識點：認識厘米，用cm表示，建立厘米的表象。

2.技能點：用厘米表示物體的長度（度量）

途徑：著手處：隱性知識——體驗點——比較物與標準比較物

材料：填空（兩名同學站到前面）

張三比李四（ ）

張三比李四高（一點點） 最初的比較語言，模糊的

高（很多）

高（半個頭） 有比較物了

高（一把尺子）

高（15厘米） 聽來的，不是正規(guī)學來的

高（1米）

最開始學生會喜歡第二類的說法，因為比第一類說法具體、明白。這就有了對比較物的理解。那么厘米是什么呢？通過學習知道了厘米是一個規(guī)定的長度。比如10厘米比一點點、半個頭更精確了，這樣的長度更精確了，就獲得了標準的比較物了。雖然這樣的體驗我們不能進行檢測，但可以成為學生學習的樂趣，會成為他們真正的學習數(shù)學的能力。

我們在研究教學目標時不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識，同時要著重研究每一節(jié)課的體驗點在哪里，如何展開體驗性學習，讓教學目標落地生根。

二、雨露滋養(yǎng)——數(shù)學中的育人思想

數(shù)學課上要體現(xiàn)育人思想，聽起來感覺有點不切合實際。但數(shù)學課的育人思想?yún)s是獨具特色的。下面我們就以“確定位置”為例來看看數(shù)學課上的育人思想吧。

小學階段的“確定位置”大致分為四個階段：

第一階段：用“上下前后左右”等方位來描述位置。

第二階段：用“東西南北”（上北下南左西右東）來描述位置。

第三階段：用“數(shù)對”來描述位置。

第四階段：用“方向，角度和距離”來描述位置。

確定位置的格式基本可以描述為：誰，用什么工具，描述誰的位置。誰來描述誰，也就是兩者之間的位置關(guān)系，里面就有學生們的角色體驗。

第一階段的角色體驗基本是以自我為中心的。

第二階段的角色體驗則從“我”跳出來到了“我們”。選擇一個參照物太陽來進行確定。太陽是人們所共識的，但太陽是會移動的，所以人們又選擇了北斗星作為參照物。這個角色體驗，是以參照物的選擇過程實現(xiàn)的。

第三階段是數(shù)對。數(shù)對的知識目標比較簡單，但它的角色體驗卻是比較難的。難在認知上的相悖。數(shù)對的認識要讓學生體會到幾組幾號的編號是為方便誰呢？老師。至此，角色體驗完成了從我（我們）到對方的轉(zhuǎn)換，也就完成了從對方的角度確定自己的位置的體驗。

第四階段：方向+角度+距離，學生的角色從當事人角色轉(zhuǎn)到了局外人的角度，也就是站在第三方角度來確定位置了。

確定位置，是誰確定誰的位置。這個角色體驗是一個持續(xù)的過程，學生的角色也由以我，我們，對方，再到第三方為中心的角色體驗。學生可以展現(xiàn)自我意識、團隊意識、換位思考的思想以及反省的思想。這樣就潛在地進行了育人，培養(yǎng)了他們能夠從對方的角度思考問題，能夠運用自我反省的能力，使學生更理性、更平和地看待事物發(fā)展。

三、育苗——關(guān)注學生的認知，理性解決學生的所思所想所感

有些知識，我們可能感覺沒什么可解釋的，比如說筆算除法的課，通常都是采用直接告知的方式來學習的。有些知識，我們可能感覺沒什么可解釋的，比如說筆算除法的課，通常都是采用直接告知的方式來學習的。比如18÷3=6，將它寫成豎式，然后介紹各部分的含義，被除數(shù)，除數(shù)，商，下面的乘積是除數(shù)乘商得來的，最下面的是余數(shù)，沒有所以寫0?？墒牵瑢W生在學習的過程中，是有他們自己的想法的。為什么除法豎式是這樣的，而不像加法、減法、乘法那樣呢？我想大多數(shù)老師是不是認為書上就是這么規(guī)定的??！

怎么才能讓學生接受書本上的規(guī)定呢？我們可以從除法的意義入手。18÷3表示把18平均分成3份，每份是幾個。試想，老師拿來了18個蘋果，請同學們平均分到3個盤子里，每個盤子里分到幾個？演示操作過程，拿來18個蘋果，分到3個盤子里，老師手里還有0個。老師剛拿來的18個和你們分到的18個一樣嗎？老師的是一個數(shù)，你們的則是3個6。這樣再讓學生思考，哪種寫法更合理。因為有了比較好地記錄了除法意義的過程，學生也就能接受這樣的規(guī)定了。

比較兩種不同的教法，第一種，直接告知，課堂效率比較高，但基本排除了學生的想法。第二種，先呈現(xiàn)學生的想法，讓學生在比較中體驗豎式對運算的記錄意義，從而理解并掌握。這種方法從學生的想法開始，到發(fā)現(xiàn)想法的不足，再到接受一種更合理的想法，學生會自然地進行思考并學會反思自己思考的合理性。

四、后期管理——復(fù)習課也是很重要的

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎！”可見復(fù)習的重要性。我們現(xiàn)在的教學實踐中，經(jīng)常將課分為新授課、練習課和復(fù)習課。那么復(fù)習課應(yīng)該怎樣上呢？一般分為兩類：一類是以知識掌握為目的的復(fù)習課，它的意義在鞏固所學知識。另一類則是為體驗教數(shù)學的樂趣，嘗試對數(shù)學有深度理解而設(shè)計的，因為在復(fù)習階段，學生的知識儲備已經(jīng)比較充分，適合把同類知識匯總同時進行突破的教學活動。

有人說，數(shù)學是思維的體操，如果學生都不思考了，那還是我們想看到的數(shù)學嗎？我們要從數(shù)學的本質(zhì)出發(fā)，深挖數(shù)學的內(nèi)涵，落實學生的體驗，為孩子們的將來鋪好路。讓數(shù)學的種子將根扎得更深更遠。

參考文獻：

[1]俞正強.如何教對數(shù)學課[M].北京：教育科學出版社，2020.02.

[2]田慧生.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2019.3（2021.1重?。?