廣東省惠州市惠陽區(qū)秋長(zhǎng)中心小學(xué) 曾愛輝

微課最早的雛形源于1993 年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，它可以讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)片段知識(shí)。微課是教學(xué)資源的重要載體，具有短小精悍、形式豐富、針對(duì)性強(qiáng)等特征，成為幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

一、理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)接受與使用的整合模型。技術(shù)接受與使用的整合模型是由Viseanath Venkatesh、Michael G.Morris、Gordon B.Davis 和Fred D.Davis 提出來的，該模型包含核心的四個(gè)要素，績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響、促成條件，還有四個(gè)調(diào)節(jié)的變量。本文運(yùn)用UTAUT 模型作為重要的研究工具，就是要對(duì)學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，通過對(duì)驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行分析得出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論，并對(duì)接下來微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出合理的建議。

2.自我能效理論。自我能效理論是由心理學(xué)家班杜拉提出的，它是指人們?yōu)榱送瓿商囟ǖ哪繕?biāo)在實(shí)際過程中對(duì)能力的預(yù)期、感知、信心或信念。這種信念對(duì)于人類的發(fā)展具有正向的激勵(lì)作用，可以對(duì)人的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響。所以說在對(duì)學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行分析時(shí)，我們應(yīng)該將自我能效相關(guān)變量考慮進(jìn)去。

二、研究設(shè)計(jì)

1.提出研究假設(shè)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課為研究載體，共涉及績(jī)效期望、努力期望、社群影響、便利條件、感知趣味性、感知成本、使用意愿和使用行為這八個(gè)變量，開始探討哪些因素影響著小學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課以及影響的程度如何，并提出研究假設(shè)。

2.問卷設(shè)計(jì)。每個(gè)問題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分為不同的五個(gè)滿意程度，從1～5 填寫相應(yīng)的數(shù)值，學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫。

3.問卷發(fā)放與回收。本文的研究對(duì)象為我校全體學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷共計(jì)300 份，參與調(diào)查的學(xué)生有288 份，有效問卷256 份，其中男生問卷112 份，女生問卷144份。問卷采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷信度與效度檢驗(yàn)

問卷質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從信度與效度兩個(gè)方面進(jìn)行，本文采用內(nèi)部一致性信度，選用Cronbach’α檢驗(yàn)法，利用SPP22.0得到總量表的α系數(shù)（0.911）和其他變量的α 系數(shù)，見表1。通常，α 系數(shù)在0.6以上就認(rèn)為能夠進(jìn)行一般的探索性研究。可以看出，表1 中的各變量的α系數(shù)大部分都在0.7以上，所以該問卷獲取的數(shù)據(jù)是具有可信性的。

表1 信度與效度檢驗(yàn)

本文利用KMO 檢驗(yàn)和Bartlett 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一般來說KMO 值在0.6～0.7 區(qū)間為可以接受的效度值，從表1 可以看出，本文的問卷通過KMO 和Bartlett球形基本檢驗(yàn)，可以進(jìn)行因子分析。

2.回歸分析。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)通過描述性統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)性分析最后進(jìn)行回歸分析，感知成本的顯著性水平為0.243，其結(jié)果大于0.05，沒有通過顯著性檢驗(yàn)。所以我們認(rèn)為感知成本對(duì)于用戶的顯著性水平?jīng)]有顯著性影響。此外，結(jié)果表明績(jī)效期望、努力期望、社群影響和感知趣味性都通過顯著性檢驗(yàn)，說明學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的意愿均會(huì)受到這些因素的影響。

四、研究結(jié)論

本文的研究結(jié)果表明，學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的績(jī)效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、便利條件都對(duì)其行為有著顯著正向的影響，只有感知成本對(duì)學(xué)生的行為沒有什么顯著的影響。具體結(jié)果分析如下：

1.績(jī)效期望與接受意愿。績(jī)效期望體現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)微課的信任度，他們認(rèn)為使用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以獲取學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率。

2.努力期望與接受意愿。努力期望指的是微課在系統(tǒng)使用方面的便捷性、交互性等，如果說數(shù)學(xué)微課更簡(jiǎn)單易學(xué)，那么學(xué)生也更愿意去接受和使用微課。

3.社群影響與接受意愿。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，社群影響對(duì)于學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響是最顯著的，學(xué)生對(duì)微課的了解也是建立在他人的基礎(chǔ)上的。有的學(xué)生正是在他人的推薦下才開始使用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式的影響力很小，但是有可能對(duì)別人的決定具有推動(dòng)作用。

4.感知趣味性與接受意愿。小學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的感知趣味性對(duì)其使用意愿有著積極的影響，也就是說通過數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的愉悅程度更高，更愿意使用微課學(xué)習(xí)。

5.便利條件與接受行為。從結(jié)論可以看出，便利條件是可以促進(jìn)小學(xué)生使用微課去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的。外部環(huán)境中的客觀因素會(huì)對(duì)他們起到激勵(lì)的作用，反之，如果沒有一定的技術(shù)支撐，即便學(xué)生想要利用微課學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的行為也無法實(shí)現(xiàn)。

6.感知成本與接受意愿。從結(jié)論看出，感知成本與學(xué)生接受微課學(xué)習(xí)的意愿沒有顯著關(guān)系。本文認(rèn)為沒有通過的原因可能是用于微課學(xué)習(xí)的手機(jī)、平板等智能設(shè)備在當(dāng)下是很普遍的電子產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)與流量的費(fèi)用也越來越低。微課有很多免費(fèi)的課程，即使需要付費(fèi)，價(jià)格也是普通家庭可以接受的水平，而且當(dāng)今家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育投資也是毫不吝嗇的。所以說學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課幾乎與獲取成本無關(guān)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中也是有據(jù)可循的。

五、微課應(yīng)用的改進(jìn)建議

從以上研究成果可以看出，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)意愿與行為受到多種因素的影響，那么教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)或者幫學(xué)生推薦微課時(shí)要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的期望目標(biāo)，比如要提高課程質(zhì)量，讓學(xué)生可以更高效地獲取新知；提高課程的趣味性，讓學(xué)生通過快樂學(xué)習(xí)達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)的目的。此外，還要充分利用學(xué)生間的行為帶動(dòng)大家進(jìn)行數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)。最后家長(zhǎng)也要為孩子創(chuàng)造良好的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子帶去更好的微課體驗(yàn)。