廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué) 王 燕

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)架及要求分析

經(jīng)過對全新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個方面，其中各要素之間相互融合、彼此滲透、有機銜接，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須貫徹和落實的要求和準(zhǔn)則。

其主要構(gòu)架及要求，具有如下特點：一是數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，其主要指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將事物的物理屬性進(jìn)行拓展和延伸，對數(shù)量、圖形之間的關(guān)系進(jìn)行抽象、歸納、整合，進(jìn)而總結(jié)出具體規(guī)律并用諸多數(shù)學(xué)符號予以反饋的基本素養(yǎng)。其實小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象意識的基本構(gòu)架，對理性思維的塑造有著重要影響。二是邏輯推理素養(yǎng)，主要指從現(xiàn)有命題、已知條件、具體事物出發(fā)，按照固有規(guī)則或者定理，推導(dǎo)某個命題的真?zhèn)?。其涉及的?shù)學(xué)思想主要包括類比、歸納、演繹等，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成有著重要作用。三是數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，主要指結(jié)合現(xiàn)實問題的已知條件，借助現(xiàn)有語言符號和具體數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建具有典型性的數(shù)學(xué)模型，并利用這一模型解決同一類問題的意識，其主要體現(xiàn)在提出模型、構(gòu)建模型、應(yīng)用模型的過程中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)視角的拓展、數(shù)學(xué)思想的塑造、數(shù)學(xué)方法的形成都有重要指導(dǎo)價值。四是運算能力素養(yǎng)，主要指利用具體運算規(guī)則，結(jié)合運算對象的特性和變化，靈活計算、精準(zhǔn)求解、得出結(jié)果。運算能力素養(yǎng)對學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、計算能力等都有著重要影響，也是學(xué)生必須具備的基本核心素養(yǎng)。五是直觀想象素養(yǎng)，主要強調(diào)借助空間想象、合理想象，就不同事物的變化和特性進(jìn)行形象感知，是幾何教學(xué)中學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。六是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，主要強調(diào)學(xué)生利用所獲取的具體信息，將對應(yīng)數(shù)學(xué)思想和方法應(yīng)用其中，進(jìn)而得到具體結(jié)果、明確記錄，對于學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力、綜合能力的培養(yǎng)都有著重要指導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)下微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，將微課資源融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從理論上豐富微課教學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步明確微課教學(xué)技術(shù)的本土化發(fā)展方向，從而拉近微課教學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)之間的距離，讓微課更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)服務(wù)，更好地為小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。建立微課教學(xué)資源與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之間的聯(lián)系、微課教學(xué)資源與開闊小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野之間的聯(lián)系、微課教學(xué)資源與小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育之間的聯(lián)系等，利用微課資源提升課堂教學(xué)的趣味性、提高課堂教學(xué)的互動性、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)一步明確微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與小學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的積極意義。

（一）巧用微課資源開啟教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。短小精悍、針對性強、主題鮮明、生動靈活、便于操作等都是微課獨有的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的感染力、親和力、凝聚力，可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實際和教學(xué)需要，將與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的故事、素材、資源等以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在教學(xué)開始之前便產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力促使其主動配合、積極思考、深度探究，為教學(xué)活動高效開展夯實基礎(chǔ)。

（二）巧用微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生求知欲望

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生精準(zhǔn)理解教學(xué)內(nèi)容、快樂參與教學(xué)活動，便一再凸顯自己的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很壓抑、很被動，只能按照教師的指導(dǎo)或者要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，參與教學(xué)活動。學(xué)生的主體地位不強，參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。但是，在微課資源的帶動和影響下，教師可以針對教學(xué)需要、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出更利于教學(xué)活動開展的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃郁的教學(xué)氛圍、良好的教學(xué)感染、熏陶、刺激下，深刻理解教學(xué)關(guān)鍵點，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、強烈的求知欲望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。尤其對于一些帶有探究性、拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用微課資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與實踐、體驗、探索，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和感悟中實現(xiàn)其理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的全面提高。

（三）巧用微課資源落實教學(xué)重點，提升學(xué)生思維能力

對于課堂教學(xué)重點、難點的有效突破，是確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對一些教學(xué)重點、難點等關(guān)鍵內(nèi)容和重點環(huán)節(jié)，教師一定要注意對微課資源作用的發(fā)揮。設(shè)計出靈活、豐富、多樣、精準(zhǔn)的微課，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、增強核心素養(yǎng)提供參考。尤其在一些問題解答或者練習(xí)的過程中，教師更應(yīng)該凸顯微課的示范與指引作用，在解題細(xì)節(jié)上做到精準(zhǔn)、到位，在解題步驟上做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，在解題內(nèi)容上做到完整、全面。進(jìn)而以微課資源指引學(xué)生在短時間內(nèi)切實把握教學(xué)重難點，為學(xué)生提供科學(xué)、恰當(dāng)、高效的教學(xué)指導(dǎo)，使課堂教學(xué)效率得到充分保證，學(xué)生核心素養(yǎng)培育得到充分實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總之，依托微課資源，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為驅(qū)動開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，也順應(yīng)新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀。因此，教師在微課資源的開發(fā)、使用、實踐中，應(yīng)該切實凸顯對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性，以促使學(xué)生在豐富、精彩、多樣的微課資源感召和影響下，切實融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，以迫切意愿、濃厚興趣、飽滿熱情、積極態(tài)度參與教學(xué)活動，增強數(shù)學(xué)能力，提升核心素養(yǎng)。