陳松巖

摘要：在將不同的教學(xué)理念，都運(yùn)用在課堂中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，從一定的教學(xué)程度中，都可以得到一定的加深，在讓學(xué)生充分的利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時候，教師就可以開展不同主題的英語閱讀學(xué)習(xí)活動，從中合理的培養(yǎng)學(xué)生的歸納學(xué)習(xí)的意識，在設(shè)計到課堂中的教學(xué)語法知識的時候，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中，進(jìn)行部分知識內(nèi)容的合理化的探究與思考，因此，本文就歸納領(lǐng)悟在初中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;歸納領(lǐng)悟;系統(tǒng)化的知識整理;豐富英語的積累量;課后作業(yè)布置

在為學(xué)生講解不同類型的知識點(diǎn)的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以進(jìn)行英語學(xué)科知識的積累，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念的時候，也需要創(chuàng)新課堂中教學(xué)活動的開展情況，在幫助學(xué)生確定自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師也需要讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)感受的分享，在課下的學(xué)習(xí)時間中，也能夠多進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的合理化的運(yùn)用，這樣學(xué)生從自己的學(xué)科知識的解讀中，就能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)章節(jié)內(nèi)容，都進(jìn)行一定的了解與思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才會得到一定的發(fā)展與思考，初中英語教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)的時候，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識，從而有效的鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思考的有效性，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)計劃中，就能夠整理不同的學(xué)習(xí)知識。

一、系統(tǒng)化的知識整理，方便理解

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是會被任課教師進(jìn)行有效的記錄的，教師在從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，就可以思考學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，從中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的范圍，在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題自主化解讀的時候，教師在初中英語教學(xué)中，也可以探究不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納理解的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，多進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考和反思，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)探究中，也能夠與教師針對語法知識的使用，進(jìn)行平等的溝通和探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一章節(jié)內(nèi)容時，從情態(tài)動詞的運(yùn)用中，學(xué)生對于be動詞的相關(guān)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也能進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示的時候，教師就需要給予一定的教學(xué)思考，拓展學(xué)生的解題思維的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建的時候，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容整理的高效性，這樣學(xué)生的理解效率，才可以得到一定的提高，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的時候，就可以將歸納領(lǐng)悟的教學(xué)思考，都進(jìn)行細(xì)致化的解讀與學(xué)習(xí)，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效的調(diào)整，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的落實(shí)和運(yùn)用。

二、豐富英語的積累量

在豐富學(xué)生的英語單詞詞匯量的積累情況的時候，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，探究不同的教學(xué)類型，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師在進(jìn)行課程教學(xué)體系的創(chuàng)設(shè)的時候，也需要將不同的知識內(nèi)容都與學(xué)生進(jìn)行全面的講解，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)效率的提升中，也可以提高學(xué)習(xí)英語的自信心，在初中英語教學(xué)中，教師在將不同的教學(xué)理念，都與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解的時候，就可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Could you please clean the room？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分享中，多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的討論與探究，這樣學(xué)生在積累不同的詞匯量的時候，在閱讀教學(xué)話題的時候，學(xué)生的翻譯的準(zhǔn)確性，才能夠得到一定的提高，教師在進(jìn)行教學(xué)問題思考與探究的時候，也可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的歸納領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)動態(tài)感受的時候，就需要讓學(xué)生從中思考自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、布置歸納領(lǐng)悟的課后作業(yè)

在為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)作業(yè)的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中，也能夠鞏固自己對于英語語法知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)語感，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，才能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理化的參與，在初中英語教學(xué)中，教師在將不同的教學(xué)理念，都與學(xué)生進(jìn)行思考和探究的時候，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的層次性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從完成時態(tài)的動詞結(jié)構(gòu)的分析中，進(jìn)行教材知識的預(yù)習(xí)在，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，才可以變得更加的具有效果，在為學(xué)生布置課后的歸納領(lǐng)導(dǎo)作業(yè)的時候，也需要讓學(xué)生多進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)發(fā)揮，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化， 在思考學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性質(zhì)的時候，也能讓學(xué)生多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的認(rèn)知。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣的時候，教師就可以將不同的教學(xué)理念都運(yùn)用在其中，這樣學(xué)生的課后學(xué)習(xí)作業(yè)的完成程度，才會變得更加的高效，在進(jìn)行知識分析與思考的時候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能夠得到一定的加強(qiáng)，從中探究不同的教學(xué)理念，在初中英語教學(xué)中，教師也可以采取分段教學(xué)的模式，為學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效的講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的趣味性，就可以得到提升，從中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的歸納性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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