鄧靜

摘要：新學(xué)期開始，本校英語教研組便針對(duì)“雙減”要求開展了系列研討會(huì)，會(huì)議就如何提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“減負(fù)增效”達(dá)成了共識(shí)?；诖?，文章深入反思了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，并從如何創(chuàng)新教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量開展了深入研究，期望在有效策略的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新，推動(dòng)初中英語教學(xué)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中英語;創(chuàng)新方法

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面提升與發(fā)展，使其個(gè)性得以發(fā)揮、能力得到提升，創(chuàng)造力不斷形成。隨著“雙減”政策的落實(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率成了教師致力研究的問題?；诖?，文章立足初中英語，從創(chuàng)新教學(xué)方法視角出發(fā)，對(duì)如何落實(shí)“雙減”要求進(jìn)行了全面的闡述。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的不足

（一）方法陳舊，無法落實(shí)新課改要求

當(dāng)下初中教育正在經(jīng)歷從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型期。在這一過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法是必然的發(fā)展趨勢(shì)。但當(dāng)前的初中英語教師在授課中，依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)方法，在這一形勢(shì)下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，根本沒有思考的機(jī)會(huì)和能力。

（二）學(xué)生主體地位被壓制，達(dá)不到既定的教學(xué)效果

雖然教學(xué)改革的推行促使教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，但依然沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。眾所周知，如若教師忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，勢(shì)必會(huì)影響他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，如若師生間無法形成良性互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)阻礙英語教學(xué)的有序開展，自然達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

（三）教師主導(dǎo)作用沒能發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)一知半解

為了追趕教學(xué)進(jìn)度，為了在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸更多的知識(shí)，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)?；诖?，教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮出來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹[1]。

二、“雙減”背景下初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）立足英語學(xué)科特點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

英語教學(xué)的本質(zhì)就是通過教師引領(lǐng)、學(xué)生的積極參與，提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。交際用語成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，就必須重視起語音、語法、單詞等的教學(xué)。以往的英語教學(xué)將三者割裂開來分別教學(xué)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果甚微。以詞匯教學(xué)為例，一些詞匯需要通過實(shí)物來強(qiáng)化學(xué)生記憶，一些詞匯需要學(xué)生根據(jù)文中上下文語境來把握，有些需要學(xué)生利用工具來掌握，只有全面了解詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞義在特定語境下的正確應(yīng)用。教師只有把握住英語學(xué)科特點(diǎn)，將三者結(jié)合起來，從整體開展教學(xué)，才能降低學(xué)生的壓力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。把握教材要點(diǎn)、完成英語知識(shí)點(diǎn)的梳理，明確好重難點(diǎn)、分散好難點(diǎn)，保證英語教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）采取多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

1.構(gòu)建情境，做好導(dǎo)入

在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自身的熱情來感染學(xué)生，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教學(xué)《Looking different》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在開始階段，教師便可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生說一說描繪人物外貌的形容詞，以此吸引學(xué)生的注意力，然后在提出have/has的用法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥和無趣感[2]。

2.巧用談話，組織英語教學(xué)

只有將學(xué)生置身于英語語言環(huán)境下，為他們創(chuàng)造語言交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。仁愛版初中英語教材每個(gè)單元都設(shè)定了一個(gè)趣味話題，為英語課堂的交流提供了素材。因此，初中英語教學(xué)中，教師要多提問、多與學(xué)生交談，通過師生自然交流讓他們掌握新知識(shí)點(diǎn)。師生的雙向交流，不僅保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且推動(dòng)著學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。在師生交流中，教師可以引入學(xué)生熟悉的生活話題，也可以融入英語國家的文化和習(xí)俗，以激活學(xué)生的英語思維，喚醒他們用英語表達(dá)自己思想的動(dòng)機(jī)。

3.采取直觀化方式，喚醒學(xué)生說的欲望

基于初中生形象思維的特點(diǎn)，采取直觀化的英語教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生感受到語言的意義，還能喚醒他們自由表達(dá)的欲望。教師要善于抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取實(shí)物、角色扮演、多媒體等直觀化手段開展教學(xué)，做到“玩中學(xué)，學(xué)中用”。例如在教學(xué)《Making friends》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，向自己的新朋友介紹自己的生活與學(xué)習(xí);再如在教學(xué)《Keeping healthy》時(shí)，教師可以鼓舞學(xué)生制作一張健康飲食表...通過多樣化的方式，不僅把握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語語言的靈活應(yīng)用[3]。

4.開展多樣化的語言操練活動(dòng)，鼓舞學(xué)生自由的表達(dá)

要想讓學(xué)生開口說英語，教師就要積極創(chuàng)新英語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的語言都是在應(yīng)用中發(fā)展起來的。因此在教學(xué)中，教師要積極開辟第二課堂，創(chuàng)新教學(xué)是否成功取決于教師是否能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師只有給予學(xué)生充足的耐心和愛心，放下自己的權(quán)威地位，才能真正的走進(jìn)學(xué)生，才能將學(xué)生的內(nèi)在潛力充分挖掘出來。同時(shí)，教師還必須深入英語教材，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)置課下作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)

作業(yè)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是本次“雙減”政策落實(shí)的關(guān)鍵一環(huán)。作業(yè)不是孤立存在的，它是課堂的延伸與拓展，反映著學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，是教師了解學(xué)生的有效渠道之一。教師只有全面把握住學(xué)生的需求，并以此為基礎(chǔ)，才能制定出科學(xué)、合理的英語教學(xué)方案，才能通過自身引導(dǎo)、學(xué)生的積極努力改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往的英語作業(yè)設(shè)置，教師會(huì)被題海包圍，加之作業(yè)設(shè)置隨意性很大，與“雙減”要求相背離。一般情況下，作業(yè)設(shè)計(jì)有如下幾種措施：

1.分層作業(yè)

以學(xué)生英語能力劃分層次，秉持“因材施教”的理念，讓學(xué)困生不在懼怕英語學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀學(xué)生不在困在題海中，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同提升與發(fā)展。

2.設(shè)置適量的作業(yè)

教師在布置英語作業(yè)之前，要基于學(xué)生的情況預(yù)算他們用到的時(shí)間，否則耗時(shí)太大會(huì)讓加劇學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往的下去讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。

3.作業(yè)設(shè)置要有所側(cè)重

每個(gè)英語單元知識(shí)點(diǎn)都有基礎(chǔ)、重點(diǎn)之分，課堂講述的知識(shí)大部分學(xué)生都能掌握，它應(yīng)該成為英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。唯有如此，學(xué)生才能真正的掌握知識(shí)，才能通過作業(yè)達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。

4.做出規(guī)范的批改

教師在批改作業(yè)的時(shí)候，盡量做到面對(duì)面，并給學(xué)生提出作業(yè)糾正的建議，重點(diǎn)向?qū)W生分析題型，這對(duì)學(xué)生理解問題、掌握知識(shí)有很大的幫助。作業(yè)批改不單指知識(shí)，更包含情感因素，教師的贊美、中肯的評(píng)價(jià)都會(huì)讓他們更加全面的認(rèn)識(shí)自己，并積極主動(dòng)的進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中來，以取得更好的成績(jī)[4]。

結(jié)束語：

當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生不堪重負(fù)，更有甚者出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。基于此，“雙減”政策出臺(tái)了，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生帶去了福音?！半p減”背景下初中英語教學(xué)之路還很長，要想從根本上改變學(xué)生的現(xiàn)狀，教師就要認(rèn)真研讀“雙減”要求，堅(jiān)持“以生為本”的理念不動(dòng)搖，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程，最終實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)、提升自身學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.初中英語互動(dòng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新路徑[J].考試周刊，2018（042）：106-107.

[2]徐敏健.突出任務(wù)引導(dǎo)閱讀——淺析初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].華夏教師，2020（007）：91-92.

[3]王麗娜.探索課堂教學(xué)新路徑--初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)[J].作文成功之路（下旬） ，2016（9）：43-43，44.

[4]范迎春.試述減負(fù)增效背景下初中英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語，2019（044）：P.129-129.