趙鳳珠

摘要：對分課堂是目前高職課堂教學模式改革的一種新型教學模式。對分課堂是教師用一半時間來講解另一半時間和學生進行討論的教學模式。這種教學模式將講解和討論結(jié)合在一起，不僅體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，還體現(xiàn)了隨著社會的發(fā)展教學模式也在不斷改變。這種新奇的教學模式也許可以使學生對學習產(chǎn)生好奇心，想要去參與到課堂中去。本文就對分課堂：高職課堂教學模式的現(xiàn)狀和高職課堂教學模式改革的實踐探索展開論述。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高職課堂教學;改革;探索

高職課堂教學是現(xiàn)在各個高校培養(yǎng)人才的重要一部分也是學生學習知識必不可少的場所。課堂教學任務(wù)的安排，教師的能力大小發(fā)揮直接影響了學生的學習成果展示。傳統(tǒng)式的課堂教學都是以教師講解知識，學生被動的接受知識來完成的。這種片面的學習方式不僅不利于學生養(yǎng)成自主學習習慣，也不能提高學生的創(chuàng)新思維和能力，學生的學習方式是片面的。所以，為了使學生更好的學習，引進了對分課堂這種新型教學模式。

一、分析高職課堂教學模式現(xiàn)狀

就目前高職課堂教學而言，其存在很多不可或缺的問題。一方面，受到傳統(tǒng)觀念的影響大部分高職課堂教學都是以教師單向講解來進行知識的傳播，忽視了學生才是學習的主體，再則就是教師教學方法單一，不夠新穎，無法吸引學生課堂注意力，學生對老師講出的知識提不上興趣，更不要提認真聽講一詞;另一方面就是學生沒有認識到自主學習的重要性，在學習中缺乏主動性，更不能為每天的學習樹立一個目標，沒有目的，盲目的去學習，還有的學生對學習不感興趣，在課堂上睡覺和打游戲等現(xiàn)象較為嚴重，對待學習上的問題很少主動請教老師和同學解決，一直保持一知半解的態(tài)度，在考試前才意識到問題的嚴重性，這時才想起請教老師和同學。因此，高職課堂教學模式改革的實踐探索顯得尤為重要。

二、探究高職課堂教學模式改革的實踐探索

2.1對分課堂的原理

對分課堂這種教學模式既打破了傳統(tǒng)教學，又結(jié)合了新型討論模式，兩者互相彌補缺陷。對分課堂以講解、消化吸收、討論三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。最清晰的優(yōu)點就是把講解和學生自主學習分隔開來，這樣不僅可以提高課堂效率，也可以使學生每節(jié)課都有一定收獲。有的高職課堂教學采取課后布置任務(wù)，學生課下查詢資料學習的方式進行學習。在這種新型教學模式下，不僅可以很好的把教師和學生的任務(wù)分配開來，還改變了以往的教學觀點，不只有教師一味地講解，學生也可以自主學習，更加詳細的了解教師所講解的內(nèi)容，形成自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。當然，對分課堂也不只是只有這些優(yōu)點，它也有一部分缺點。新型教學模式的開啟降低了教師的授課要求，教師的備課工作減輕，但是隨著學生課下查詢資料學習的研究，也會展現(xiàn)出不同的問題，這樣不僅可以督促學生課下自主學習，也間接提高了教師的教學能力，隨著課堂上互相討論的增多，教師和學生之間可以互相進步。

例如在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第三版第六章《網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計》時，教師可以讓學生分成不同的小組，通過展示不同小組的規(guī)劃設(shè)計來進行討論不同學生對計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計的不同看法，可以通過手機電腦查詢資料了解計算機網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代發(fā)展情況，這樣不僅可以幫助一部分學生很好的自主學習，也讓教師的教學工作減輕，教師和學生在討論中共同進步，營造了更加濃郁的學習氛圍。

2.2對分課堂的應(yīng)用

社會在不斷的發(fā)展，教學模式也在不斷的提高。對分課堂這一新型教學模式的展開，不僅可以讓學生充分利用自己的課余時間進行自主學習，也可以高效提高課堂效率，為教師講解工作提供方便。這種類似于課后作業(yè)的方式，也可以讓不愛學習的同學進行課后的自主學習，逐漸讓課后學習成為一種習慣，以此來營造更濃郁的學習氛圍。學生也可以通過課下自主學習的方式來進一步加深教師課上講解的內(nèi)容，以便在下一節(jié)課的講解中和同學有效的討論。課堂上的激烈討論也可以增強教師和學生之間的聯(lián)系，不再是教師單人的課堂，而是學生和教師之間互動學習的課堂，使教學課堂越來越生動。對分課堂講求精講知識，教師將更為復(fù)雜的知識點簡單化、細節(jié)化，學生聽起來更簡單易懂，教師可以根據(jù)知識的難易程度來制訂知識框架發(fā)送給學生，讓學生自主去找尋知識答案，把具有研究價值的知識留給學生填寫，來增強學生的動手能力和自主學習能力，也可以適量布置課后任務(wù)來加深印象，制定一些小獎勵來激勵學生學習，以評分式的制度來激勵學生互相努力學習，這樣不僅可以提高學生的綜合能力，也讓學生從被動學習到主動學習，從而體會到學習的快樂。體現(xiàn)對分課堂的運用帶給教師教學和學生學習的好處。

例如在提到計算機基礎(chǔ)目錄第一章《計算機的發(fā)展》時，教師可以課下查閱書籍資料或上網(wǎng)查詢讓學生學習了解計算機的發(fā)展歷程，為課上更好地討論做準備。研究發(fā)現(xiàn)，算盤算是最早的計算機，可以讓學生了解算盤是如何使用的，隨著社會的發(fā)展，電子計算機的問世，計算機變得越來越先進。這種一半教學一半討論的課堂可以讓教師在課堂上起到引導學生學習的作用，激勵學生課下自主學習。同時，教師在教學備課中也要做出相應(yīng)改變，在教學備課中做到精中求精，對于比較容易的知識可以盡量減少時間來講解，將更多的時間放于重點和難點知識的講解拍，同時也可以為學生提供一些學習資料來進行參考。當然，在進行講述的過程中，更要更多的了解學生的學習能力，根據(jù)不同學生的理解能力進行講解，使學生的學習能力達到最大化

結(jié)束語

對分課堂不僅保留了一些優(yōu)秀傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢又結(jié)合了新型教學模式的優(yōu)點，使教學模式更新穎、更高效。在高職課堂教學中不僅可以很好的完成教學任務(wù)，也可以讓學生學習的方法更加多樣化，使學生更加積極主動的去學習。共同討論的環(huán)節(jié)使教師和學生的聯(lián)系更加緊密，也是教師和學生共同進步的方式，這種新型的教學模式具有很高的推廣意義，在今后的教學當中應(yīng)該在引進更加有助于學習的新方法。

參考文獻：

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