陳浩

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是寫好作文，而寫好作文又是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，特別是在作文課時(shí)，師生共同存在一個(gè)“愁”字。教師愁的是激不起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生愁的是沒(méi)啥可寫。那么，老師如何才能上好一堂作文課呢？通過(guò)這兩年教學(xué)工作實(shí)踐及學(xué)習(xí)，我覺(jué)得嘗試教學(xué)法對(duì)作文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，下面，我就作文教學(xué)中如何運(yùn)用嘗試教法談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生作文需要有積極的參與情感，否則，他們就不愿寫，也寫不好。因此，在作文教學(xué)中，教師能根據(jù)寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)某種情境，渲染寫作氣氛，自然能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入寫作境地。嘗試教學(xué)法理論使我對(duì)情境教學(xué)有更深刻的理解。例如，讓學(xué)生寫《我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

“同學(xué)們，你們知道不知道雷鋒叔叔的故事？雷鋒叔叔為什么是我們學(xué)習(xí)的好榜樣？他做的事情大不大？”

學(xué)生作了一一解答，并總結(jié)出正是他做了這些生活瑣事，才能表現(xiàn)出他高尚的品質(zhì)，才值得我們敬佩。緊接著又問(wèn)：“在我們生活周圍有沒(méi)有做好事的人呢？”問(wèn)題出了之后，同學(xué)們紛紛舉手，說(shuō)：某某同學(xué)拾錢馬上交公，某某同學(xué)扶老走人路，某某同學(xué)背小同學(xué)過(guò)河等。由于學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷，加上教師指導(dǎo)他們積極思維，同學(xué)們都有很大的興趣動(dòng)手去寫。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)嘗試情境，能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、引導(dǎo)多方立意

從優(yōu)秀作文中看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)明顯地體現(xiàn)在立意、構(gòu)思和語(yǔ)言運(yùn)用上，而嘗試教學(xué)法繼承型的學(xué)習(xí)方法改變?yōu)樘剿鞯膶W(xué)習(xí)方法，它是引導(dǎo)學(xué)生多方立意的有效途徑。如，指導(dǎo)寫作《記一次爬山活動(dòng)》時(shí)，我出示以下嘗試題：

（1）從題目中可抓住什么來(lái)寫？表現(xiàn)什么思想感情？

（2）同學(xué)們?cè)谂郎綍r(shí)是怎樣做的？

（3）一位同學(xué)遇到困難時(shí)，同學(xué)們又是怎樣做的………表現(xiàn)了什么樣的思想品質(zhì)？

通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生大膽嘗試，歸納以下幾點(diǎn)立意：

（1）同學(xué)們互送零食——反映同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài);

（2）同學(xué)互相鼓勵(lì)，手拉手———反映團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于進(jìn)取的精神……然后讓學(xué)生自己確立中心，選擇材料，進(jìn)行習(xí)作，這次作文大部分學(xué)生立意新穎。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己修改、評(píng)議

學(xué)生作文好后，選擇好、中、差作文各一篇，讓學(xué)生共同修改?？从迷~是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否通順，立意是否新穎。通過(guò)學(xué)生共同修改后，又指名學(xué)生回答怎樣寫會(huì)好一些。然后讓學(xué)生按同樣的方法修改、評(píng)議自己的作文。這樣不僅使學(xué)生能找出自己的作文的不足，也能培養(yǎng)他們動(dòng)手和思維能力。

總之，作文嘗試教學(xué)法根本改變了“教師指導(dǎo)———學(xué)生作文———教師批改———教師講評(píng)”這一傳統(tǒng)作文教程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，便于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，因此用嘗試教學(xué)法指導(dǎo)作文教學(xué)大有潛力可探索。