羅珊

摘要：在課堂教學(xué)中，提問是一種既能讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也是幫助學(xué)生實(shí)踐知識的一種活動方式，在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一方面是因?yàn)閷W(xué)生注意力難以集中、參與問題回答的積極性不強(qiáng)，另一方面是由于教師未能完好抓住學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使提問教學(xué)的落實(shí)還存在一些問題?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中存在的問題展開了探析，并提出了相關(guān)對策，以作參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題;對策

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)莫過于在課堂上，這不僅是老師傳授知識的主場，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求關(guān)鍵途徑，為此需要教學(xué)人員利用好提問教學(xué)，發(fā)揮其教育價(jià)值。然而，由于傳統(tǒng)教育理念的熏染，知識當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)依然存在一些問題，整個(gè)課堂氣氛偏于單調(diào)、嚴(yán)肅化，導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興致，從而制約著提問教學(xué)的有效性。因此，想要扭轉(zhuǎn)這一局面，則需要教師貼合實(shí)際問題，做出改善和教學(xué)的創(chuàng)新，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會真正理解并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題

（一）提問過于簡單化

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育在提問環(huán)節(jié)之中，主要問題呈現(xiàn)于提問方式單一、問題過于簡單等方面。而這樣的提問教學(xué)是沒有教學(xué)目的和針對性的，也就不能給予學(xué)生明確的教學(xué)指導(dǎo)，難以把控教學(xué)重點(diǎn)。故而致使學(xué)生在課堂上不是不能消化數(shù)學(xué)知識，就是理解不夠透徹。

（二）學(xué)生答問積極性不高

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)投入在了課堂講解上，之上數(shù)學(xué)教學(xué)過于板書化，缺乏有效的問答互動，繼而導(dǎo)致學(xué)生的參與性也不高。一方面是因?yàn)榻處熚茨苌钊肓私獾教釂柦虒W(xué)的重要性，另一方面是因?yàn)樾W(xué)生的注意力難以集中，時(shí)常會出現(xiàn)聽不見或是不參與互動的一個(gè)狀況。

（三）問題設(shè)置的針對性不大

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師在設(shè)置提問教學(xué)時(shí)，一般只是簡單的一個(gè)備課，并沒有對其進(jìn)入深入的分析，將其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化，加之缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解和綜合，繼而導(dǎo)致提出的問題突破性、針對性不足。在此之下，提問教學(xué)就不能為學(xué)生提供指向性的教學(xué)建議，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的策略

（一）提高提問教學(xué)的針對性

基于小學(xué)數(shù)學(xué)中提問教學(xué)占據(jù)著重要位置，為此教師應(yīng)當(dāng)竭力把握該環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)極具針對性及明確性的相關(guān)問題。即在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不再是延續(xù)簡單發(fā)問的方式，需要注重切合實(shí)際狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能確保對實(shí)際問題的改善，也就是說教師要深入了解教學(xué)中的問題，在此基礎(chǔ)上調(diào)整提問方式。

諸如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”該課內(nèi)容時(shí)，教師要立足于小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)上，并結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有針對性的問題，以供學(xué)生思考而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以從學(xué)生熟知的事情上入手，如體重、超市的價(jià)簽等實(shí)例，通過實(shí)際生活的應(yīng)用，幫助學(xué)生明白什么是小數(shù)。而后，在學(xué)生了解小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：“小數(shù)都有什么特點(diǎn)？有何作用？”以此讓他們深入一步思考小數(shù)的意義和性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際問題有機(jī)融合的效果。在此提問教學(xué)方式下，教學(xué)目的更加明確，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣，繼而充分鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維和探知能力。

（二）注重問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

基于數(shù)學(xué)是一門邏輯思維教強(qiáng)的學(xué)科，為此在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重地學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，才能幫助他們奠定下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。即在設(shè)置問題時(shí)，注意考量問題的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖局問題的核心點(diǎn)，繼而起到能夠引領(lǐng)學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識、靈活運(yùn)用的效果。

諸如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“平行四邊形面積”的內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生空間思維和邏輯思想能力相對較弱，還不能很好的理解平行四邊形面積的計(jì)算原理，對此教師可引導(dǎo)道：“同學(xué)們能不能嘗試將平行四邊形重新拼湊？以更加簡單的方法來測算平行四邊形面積？”在此問題指導(dǎo)下，學(xué)生通過思考很快有了頭緒，如“可沿著平行四邊形一邊的高剪成直角三角形，然后將其拼到另一邊就會成為一個(gè)長方形，這樣就能更容易計(jì)算出面積了?！蓖ㄟ^該方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探知和思考能力，也能予以其良好的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使其能夠靈活掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）對學(xué)生回答給予科學(xué)評價(jià)

在提問教學(xué)中，教師要注重利用合理的評價(jià)來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在在提問當(dāng)中，老師要對學(xué)生的回答予以及時(shí)的評價(jià)，并對其進(jìn)行全面的分析，幫助他們能夠找出自己學(xué)習(xí)中的不足，糾正錯(cuò)誤的地方。同時(shí)，教師要注意評價(jià)方式，針對學(xué)生的回答要采取激勵(lì)式予以，反之如果語言措辭不合理，不僅不能為學(xué)生提供有效幫助，還會消磨他們的熱情和動力，因此要確保評價(jià)的科學(xué)性，這才能提高學(xué)生問答互動的積極性。

總結(jié)

想要確保提問教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)引入先進(jìn)教學(xué)理念，將學(xué)生視為主體，并要結(jié)合實(shí)際狀況和問題設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，增強(qiáng)師生間的互動，從而改善提問教學(xué)中的不足，提高整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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