劉賽

2021年3月教育部頒布了《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，我園積極學習文件精神，大膽創(chuàng)新實踐，以問題為導向扎實做好幼小銜接工作，其中《幼兒園入學準備教育指導要點》中第四部分“學習準備”包含的“學習能力”部分，明確提出“保護幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準備”的要求。我園與轄區(qū)阜安小學結對，針對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)進行了深入的研究。

一、以“問題”為導向，聚焦入學后前書寫困惑

幼小銜接絕不是幼兒園單方面就能做好的事情，我園在幼小銜接方面不是閉門造車“一頭熱”，而是積極和小學聯(lián)動教研，如通過幼兒教師入校追蹤、一年級家長調(diào)查問卷、小幼教師課堂觀摩、畢業(yè)班級家長回訪等方式，及時發(fā)現(xiàn)問題并跟進解決。比如近幾年，家長、小學教師、幼兒較集中提出入小學后書寫存在的問題：家長反饋孩子寫作業(yè)磨磨蹭蹭速度太慢了，數(shù)字拼音總寫不好;教師的困惑是不論孩子自己記作業(yè)，還是學習寫字、寫拼音，都時時刻刻考驗孩子“寫”的功力。如果在這方面能力相對弱的孩子，剛進入小學后適應起來會比較辛苦;許多孩子則表達自己已經(jīng)很努力的寫了，媽媽老師都不滿意。

針對以上問題，我園和結對的膠州市阜安小學，共同成立幼小雙向銜接小組，進行“前書寫能力培養(yǎng)”聯(lián)合教研活動，集中會診把脈，雙方達成共識：以上問題集中反應的是幼兒精細肌肉的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)能力、握筆技巧、書面表達技能即幼兒前書寫能力欠缺。前書寫活動是幼兒獲得前書寫經(jīng)驗和體驗的一種方式，對幼兒前書寫能力的有效培養(yǎng)，能為其今后步入小學，開始正式的書寫做好必要的準備。

二、以“生活+游戲”路徑，習得前書寫實踐經(jīng)驗

在幼兒園階段，前書寫的任務主要是掌握正確的執(zhí)筆方法及書寫姿勢，具有書面表達的愿望和初步技能?！?—6歲學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：小班喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思。中班愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法;在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確。大班愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事;會正確書寫自己的名字;寫畫時姿勢正確。教師以《指南》為依托，在一日活動中提升幼兒前書寫核心經(jīng)驗，不斷探索幼兒前書寫實踐經(jīng)驗，并通過各種途徑提升幼兒的前書寫能力。

（一）滿足幼兒精細動作發(fā)展

幼兒掌握正確握筆姿勢所需要具備的準備能力最主要的是手部精細動作發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力。正確的握筆動作需要伴隨著幼兒生理機制的成熟，結合興趣來進行后天的訓練才能獲得。

教師將鍛煉幼兒精細動作發(fā)展的機會滲透到一日生活的點點滴滴。通過設計符合幼兒年齡特點的手指操和手指游戲，有目的的發(fā)展幼兒的精細動作。比如“手影”和“石頭、剪刀、布”等，增強了手部動作的協(xié)調(diào)性;提供黏土、橡皮泥、毛根等進行物體造型，在反復揉搓捏弄中，幼兒的手指和肌肉便參與了鍛煉，幼兒在做做玩玩、認識感知中增強了手部動作的靈活性;提供各種珠子、彩紙、膠棒、安全剪刀等基本材料，供幼兒穿珠、撕貼、折剪等，這些動作對于幼兒手部小肌肉群的發(fā)育、手指和手腕的一致配合、各種動作的協(xié)調(diào)發(fā)展、手指靈活性等起著促進作用;小班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，提供顏料、蠟筆、棉簽、各種排筆等材料，開展豐富的涂鴉活動，將促進幼兒感知覺、手部精細動作及情緒情感的發(fā)展。

（二）支持幼兒表述意愿

教師應充分挖掘幼兒前書寫活動中所蘊涵的教育價值，支持幼兒畫畫寫寫的興趣，滿足他們的表述意愿，從而促進幼兒在空間知覺、方位知覺、小肌肉群協(xié)調(diào)性和視動整合能力的發(fā)展。

如中班不再以單純鍛煉握筆姿勢為目的，而是將動手能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)結合起來，對手部小肌肉的發(fā)展提出了更高、更全面的要求，并且開始加入了生活化的元素。如熟練使用剪刀、自己系鞋帶及在進餐活動中正確使用筷子，發(fā)展幼兒的手腕動作等。在自主游戲中，支持幼兒利用繪畫、簡單符號等將游戲中遇到好玩的事、困難、爭執(zhí)或者挑戰(zhàn)記錄下來，再現(xiàn)游戲場景，形成“體驗故事”。如在角色區(qū)涂涂畫畫制作工作牌、價格表、宣傳海報;記錄服務員、顧客、廚師、收銀員互動趣事，商討記錄餐廳需要改進的地方：擴大店面、增加菜品、增設外賣、添加顧客留言條等等;戶外游戲后，畫兩只腳和一排小花，是走過了梅花樁;畫一只小手和有凸起的長方形是踩上了指壓板;用天氣預報的“風向”代表梯子，小朋友手扶風向標是爬上了高梯……幼兒利用零散時間任意地點進行“體驗故事”分享，不僅有了用圖說話，創(chuàng)意書寫的興趣，懂得用圖文并茂的形式較清楚表達自己想法的經(jīng)驗，更為前書寫打下了良好基礎。

（三）提升幼兒前書寫技能

前書寫是幼兒所獨有的一種非正式書寫形式。前書寫可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進行的活動，也可以是在成人的引導下進行的的學習活動。在一定的情境下，幼兒運用書面語言表達情感，豐富書寫經(jīng)驗，提升幼兒前書寫技能。

興趣是最好的老師，幼兒對文字、數(shù)字、符號的興趣對幼兒書寫教育有不可忽視的作用。如大班幼兒性格活潑好動，前書寫活動能更加吸引幼兒。教師結合幼兒年齡特征、性格特點鼓勵幼兒將開心、有趣或難過的事情用“體驗日記”記錄下來，利用記錄的方式培養(yǎng)幼兒書寫能力和書寫興趣;或為周末出行制作一張計劃表;或個人或小組協(xié)商制制定區(qū)域公約、計劃，繪制施工圖;或是寫給老師或同伴的悄悄話等。書寫形式有圖畫、有符號，也有幼兒自己創(chuàng)造的“文字”。教師還在日?；顒又?，鼓勵幼兒嘗試功能性書寫活動，如記錄科學活動實驗結論;在社會活動中嘗試自己寫貨品清單、價格表;為幼兒提供書寫自己名字的機會等。這些根植于幼兒生活的真實書寫情境，幼兒切身體驗并參與其中的，沒有脫離他們的真實經(jīng)驗，能讓幼兒有物可畫、有話可記、有事可寫。在這種鮮活的情境中，幼兒愿意寫、樂于記、善于規(guī)察，并且做到了“在哪里用，就在哪里寫”。

在幼小銜接階段，前書寫能力的培養(yǎng)對幼兒更好地適應小學生活具有重要意義。幼小聯(lián)合教研，讓幼兒園的老師看到了幼兒即將成為一年級新生的需要，讓小學的教師關注了幼兒成長為一年級新生的發(fā)展規(guī)律。當教師真正站在兒童發(fā)展的立場上研究和探索幼小銜接，才能為兒童的健康成長提供適宜的環(huán)境。