黃誠

摘要： 在對于不同的數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建方式，進(jìn)行有效的探究的時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的形式，才會得到有效的形成，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識的分析與探究的時候，就可以多讓學(xué)生增加彼此之前的溝通交流，這樣才會主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，教師也可以在進(jìn)行教學(xué)體系改革的過程中，多去發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，因此，本文就淺析新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建方法，進(jìn)行分析和討論，并提出教學(xué)的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)模型;樹立模型概念;尊重主體;與時俱進(jìn);信息輔助

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念的學(xué)習(xí)意識的過程中，就能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和拓展提供一個良好的教學(xué)建議，在優(yōu)化數(shù)學(xué)體系的完善和設(shè)置的過程中，教師就需要提供不同的教學(xué)指導(dǎo)幫助，穿，進(jìn)行新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效的探究，這樣在不同的教學(xué)背景論一下，也能夠?qū)⑵涮嵘辖虒W(xué)課程，所以教師在清晰的認(rèn)識到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的有效性的前提下，都可以對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成起到一個積極的教學(xué)作用，教師假日于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的探究和分析的前提下，才可以從多個角度中去改革學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的有效性，以此來為標(biāo)準(zhǔn)去推動不同的教學(xué)體系的發(fā)展和優(yōu)化，鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、樹立模型概念，注重學(xué)生建模能力的培養(yǎng)

在樹立概念模型的教學(xué)觀念的時候，教師不僅要注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也需要讓學(xué)生對于理論知識有一個良好的運(yùn)用，這樣才可以讓學(xué)生在將理論與實(shí)踐之間的關(guān)系變得有效的內(nèi)化理解，從而不斷的去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到不同程度的形成，教師在展示課堂中知識內(nèi)容的講解效果的時候，也需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感官中，去不斷的提出自己的教學(xué)改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生重視在課堂中其他學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的模式，這樣學(xué)生的建模素養(yǎng)才可以得到有效的發(fā)展和鍛煉。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解空間直角坐標(biāo)系含義的時候，學(xué)生就能夠?qū)⒆约憾嗾J(rèn)知到的圖形的特點(diǎn)，都運(yùn)用這個方式，進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，這樣學(xué)生心中的概念性質(zhì)的模型含義，才會得到不通過程度的樹立，在注重對于學(xué)生的建模學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)的過程中，就能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)方式，都進(jìn)行選擇和運(yùn)用，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的時候，就需要多讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)理解中，去進(jìn)行知識的探究和運(yùn)用，這樣學(xué)生的解題正確性，不僅會得到提升，學(xué)生的建模學(xué)習(xí)能力，才會有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中變得更加的活躍。

二、尊重主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在尊重學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位的前提下，能夠根據(jù)趣味性教學(xué)活動的開展，不斷的去啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)興趣，這樣在新課程教學(xué)理念逐步推進(jìn)的過程中，才能夠讓學(xué)生重，更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，去完成對于核心素養(yǎng)形成的積極作用的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己的數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)體系，所以教師在不同的教學(xué)理念的前提下，都可以將不同的教學(xué)模式進(jìn)行合理的發(fā)展和運(yùn)用，提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的解讀和分析的學(xué)習(xí)也是這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念才可以得到有效的強(qiáng)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，函數(shù)一直都是學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維的鍛煉，是比較具有代表性含義的，教師在尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的時候，就能夠借助函數(shù)模型在課堂中的運(yùn)用，有效的培養(yǎng)學(xué)生的建模學(xué)習(xí)觀念，這樣學(xué)生在理解自己的學(xué)習(xí)感受的時候，就可以多進(jìn)行知識的思考與探究，發(fā)揮學(xué)生對于知識的整合解讀的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生將函數(shù)模型，可以運(yùn)用到不同的數(shù)學(xué)問題的解答中，從中不斷的探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。

三、與時俱進(jìn)，信息輔助

教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容解讀的過程中，都可以運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)的探究，從而不斷的去輔助學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)模式中，才會得到一個不同程度的強(qiáng)化和發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自我的思維學(xué)習(xí)能力等，都會有一個良好的運(yùn)用，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模型的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的去發(fā)揮自己的思維的主動性，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極態(tài)度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在課下的時間中，進(jìn)行函數(shù)圖像知識的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才會對于函數(shù)與方程之間的關(guān)系，進(jìn)行有效的明了，教師新課程教學(xué)改革的背景下，就能夠多讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行合理的把控與掌握，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)活動的時候，才能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，都進(jìn)行有效的了解，從中培養(yǎng)學(xué)生的建模學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，學(xué)生在各學(xué)科課堂中，對于就是內(nèi)容的解讀表現(xiàn)是具有一定的差異性的，因?yàn)橛械膶W(xué)生對于數(shù)學(xué)科目知識內(nèi)容的理解，并不是特別的深刻，而自己的理性學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性沒有得到一定的強(qiáng)化和鍛煉，這樣在理解數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生就會感覺到是非常困難的，所以教師就像不斷的去，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的前提下，才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有一個良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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