王燕茹

摘要：高考語文作為每位高中學(xué)生的必修課，其校本作業(yè)的設(shè)計與研究應(yīng)遵循相應(yīng)的原則。新課標(biāo)對于語文校本作業(yè)的設(shè)計提出新的概念，教師應(yīng)努力發(fā)掘語文校本作業(yè)設(shè)計的價值，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，從而逐漸提升學(xué)生的語文綜合能力。基于此，本文先是分析高考語文校本作業(yè)設(shè)計的研究背景與研究目標(biāo)，從而給確定設(shè)計原則，并以此為立足點，創(chuàng)設(shè)評價體系，為實現(xiàn)語文校本作業(yè)的價值打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高考;語文校本作業(yè);評價;研究

《高中語文教學(xué)大綱》中指出語文教育的精神實質(zhì)。其中既包含理論探索的品質(zhì)，更具有豐富的實踐內(nèi)涵，它將直接服務(wù)于學(xué)校的語文校本課程建設(shè)。高考作為高中生的必經(jīng)之路，而高考語文校本作業(yè)的設(shè)計與評價便是提升學(xué)生高考語文成績的重要方式之一，因此，教師應(yīng)注重語文校本作業(yè)的設(shè)計與評價規(guī)則，實現(xiàn)在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況提高學(xué)生的語文成績。

一、研究背景與目標(biāo)

當(dāng)今很多語文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響。在語文校本作業(yè)的設(shè)計方面仍存在單一性、機(jī)械性、重復(fù)性等問題;在評價方面存在片面、單調(diào)、無意義的評價體系。教育部雖對語文校本作業(yè)進(jìn)行多方面的規(guī)定，但很多教師仍在作業(yè)量以及作業(yè)設(shè)計規(guī)則方面具有不合理的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生綜合能力的提升以及獨立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生對于語文校本作業(yè)產(chǎn)生厭惡之感。

面對這樣的狀況，本文的研究目標(biāo)是結(jié)合我校學(xué)生的發(fā)展特點，在提升高考語文設(shè)計與評價有效性的同時注重設(shè)計原則與設(shè)計體系的建立，從而利用現(xiàn)代化技術(shù)改善傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生在做作業(yè)時能有好的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

二、確定設(shè)計原則

（一）作業(yè)內(nèi)容多樣化，體現(xiàn)趣味性

在語文作業(yè)設(shè)計的同時應(yīng)合理利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，致使其在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計方面體現(xiàn)多樣化的原則，實現(xiàn)趣味課堂。學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上掌握的，教師使用單一化的作業(yè)模式會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生疲勞感，甚至是厭惡感，為緩解學(xué)生對于作業(yè)的壓力，無論是在課前作業(yè)、課上作業(yè)或是在課后作業(yè)方面，要復(fù)合多樣化的原則，使學(xué)生在完成作業(yè)的時候保持愉悅的心情，從而促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的理解與掌握。

（二）作業(yè)內(nèi)容生活化，體現(xiàn)實踐性

語文知識源于生活，最終也應(yīng)用于生活中。語文知識的學(xué)習(xí)就是要應(yīng)到學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，實現(xiàn)實踐化的課堂。對于語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)生活化的特點，逐漸提升學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中能夠在日常表達(dá)中做到得體。與此同時，語文知識中很多內(nèi)容的描寫在生活中也是能夠遇到的，通過語文校本作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，能夠使學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）作業(yè)設(shè)計現(xiàn)代化，體現(xiàn)創(chuàng)造性

根據(jù)語文學(xué)科的特點，在作業(yè)的設(shè)計方面應(yīng)體現(xiàn)出開放性、拓展性的特點。教師能夠通過現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備為學(xué)生制作有價值的語文校本作業(yè)，體現(xiàn)開拓性的原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的元素完成語文校本作業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)造性的課堂，從而逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力與想象力。

三、創(chuàng)建評價體系

（一）跟蹤評價，實現(xiàn)作業(yè)的有效性

教師在布置語文校本作業(yè)后，應(yīng)創(chuàng)建跟蹤評價的教學(xué)模式，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。跟蹤評價是指學(xué)生在提交作業(yè)之后，在較快的時間內(nèi)判出作業(yè)完成的情況，從而使學(xué)生能夠及時認(rèn)識到自身知識的缺陷與理解方面的錯誤，能夠在有效時間內(nèi)向教師提出問題，教師在收到此信號后，能夠及時對此內(nèi)容進(jìn)行講解，從而在較快的時間內(nèi)幫助學(xué)生解惑，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。

（二）互動評價，實現(xiàn)作業(yè)的實踐性

互動評價主要是指學(xué)生之間的評價，學(xué)生在完成語文校本作業(yè)后，與小組內(nèi)成員進(jìn)行作業(yè)互評，從而發(fā)現(xiàn)對方的不足之處，并提出建議。與此同時，學(xué)生之間更具有默契，學(xué)生互評能夠在維護(hù)學(xué)生自身想法的同時，使學(xué)生對作業(yè)不足之處進(jìn)行深刻記憶。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系，而且能夠使學(xué)生之間能夠相互勉勵，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，實現(xiàn)作業(yè)的實踐性。

（三）教師評價，實現(xiàn)作業(yè)的進(jìn)步性

教師評價是實現(xiàn)語文校本作業(yè)評價的關(guān)鍵方式。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與輔助者，相對于學(xué)生評價而言，具有更全面的建議與見解。教師評價能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生對于語文知識掌握的不足之處，并且能夠提出較為科學(xué)的更改建議。教師在評價過程中能夠了解到多數(shù)學(xué)生在語文知識方面的共性缺陷，基于此，教師應(yīng)對此知識進(jìn)行單獨講解或者深刻指導(dǎo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生在此語文知識點的不足，并提出更加有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，了解自身的不足，并且促進(jìn)自身對知識的理解與掌握，進(jìn)而使用更加高效的方式對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，從而達(dá)到教師評價的真實目的。

總結(jié)：

綜上所述，在中學(xué)只會課堂下高考語文校本作業(yè)的設(shè)計與評價方面應(yīng)依據(jù)當(dāng)今高考語文的發(fā)展背景以及發(fā)展現(xiàn)狀，采用多樣化、生活化以及現(xiàn)代化的設(shè)計原則，創(chuàng)建跟蹤評價、互動評價以及教師評價的評價體系，從而實現(xiàn)在體現(xiàn)語文知識特點的同時，逐漸提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮輝， 孟偉娜， 張健. 智慧課堂下的學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)高效評價研究[C]，十三五規(guī)劃科研成果匯編（第二卷）. 2017.

[2]王靜靜. 校本作業(yè)，促進(jìn)教與學(xué)一體化——校本作業(yè)視野下的語文課堂與作業(yè)一致性的有效策略[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2017.

本文系：泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《中學(xué)智慧課堂下校本作業(yè)設(shè)計與評價研究》的階段性成果，立項批準(zhǔn)號QG1451-193.