張繼添

摘要：面對(duì)非連續(xù)性文本當(dāng)中閱讀題目，許多學(xué)生很難準(zhǔn)確把握每一則材料當(dāng)中存在的聯(lián)系和區(qū)別，很容易因?yàn)楦蓴_信息的影響，不得解題的要領(lǐng)。要不就只是對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和概括，要點(diǎn)信息沒有篩選出來，要不就是理解上出現(xiàn)偏差，關(guān)鍵要點(diǎn)沒有回答出來，出現(xiàn)失分點(diǎn)?；诖?，本文將對(duì)高中語文非連續(xù)性文本閱讀還有解題的技巧進(jìn)行分析，以此為相關(guān)教育教學(xué)提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;非連續(xù)性文本閱讀;解題策略分析

引言

隨著多媒體信息技術(shù)的高速發(fā)展，日常溝通往來當(dāng)中所應(yīng)用到的說明書、圖示報(bào)表、信息報(bào)告單等資料還有圖表都是通過非連續(xù)文本或者混合形式文本來體的，這些承載信息的媒介不僅僅指代的是圖表或者文字，還有圖形圖像還有視頻語音。因此，高考語文試題對(duì)于非連續(xù)性文本的考察要求便顯得十分重要，因此通過對(duì)其解題策略加以分析和研究，有助于學(xué)生深化對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)識(shí)。

一、語文非連續(xù)性文本內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）非連續(xù)性文本的內(nèi)涵

連續(xù)性文本的句子段落是在組合過程中加以呈現(xiàn)的，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式多為評(píng)述文本、新聞文本還有統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等，在高中語文非連續(xù)型文本閱讀試題當(dāng)中，其是從同一主題出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的文字、圖片材料還有表格等材料進(jìn)行組合，要求考生能夠在閱讀分析、研究比較的過程中將有效的信息進(jìn)行提取，從而運(yùn)用簡(jiǎn)潔清晰的語言來表述[1]。

（二）非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

非連續(xù)性文本在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，文本多樣，組成的材料類型也比較豐富，即除了文字方面的材料，還涵蓋了數(shù)據(jù)圖表、曲線圖形、文字圖解、廣告清單等，從形式上，比較鮮明、顯目、直觀，并且信息容量也比較大，整體概括性業(yè)比較強(qiáng)，易于用作比較，還具有生活性，在現(xiàn)代社會(huì)管理運(yùn)行當(dāng)中，應(yīng)用領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。

非連續(xù)性文本在文體的表現(xiàn)上，具有跨文體的特征。與通常所見的一輪問題還有說明文體等體裁的差異性比較明顯，同時(shí)其更加關(guān)注不同文體在應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出來的綜合性的特點(diǎn)，考生在此過程中需要強(qiáng)化自身的線性思維還有較為零散的點(diǎn)狀、碎片化思維，并將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣在大批量的具有條約性特征的文本信息當(dāng)中，考生才能更加深層此感知到文本的內(nèi)容。

非連續(xù)文本的角度比較多元化，并且在問題聚焦當(dāng)中，其主題呈現(xiàn)具有集中性。

非連續(xù)文本的內(nèi)容還具有時(shí)代性的特征。這些材料都是立足于當(dāng)下的社會(huì)背景，散發(fā)著時(shí)代發(fā)展的氣息，亟需考生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問題加以了解和關(guān)注，從側(cè)面反映了閱讀和生活實(shí)際密切結(jié)合的特點(diǎn)。

二、高中語文非連續(xù)性文本閱讀方法與解題策略

（一）高中語文非連續(xù)性文本閱讀方法

高中語文非連續(xù)性文本試題所要考察的就是學(xué)生信息獲取能力、信息分析能力、信息評(píng)價(jià)能力還有是否能夠靈活將文本運(yùn)用于不同的情境，以此來解決實(shí)際當(dāng)中產(chǎn)生的問題。

非連續(xù)文本閱讀的首要步驟就是要對(duì)標(biāo)題傳達(dá)的信息進(jìn)行提取和明確，因?yàn)槲谋镜臉?biāo)題包含著文本的線索，有時(shí)體現(xiàn)出作者的態(tài)度立場(chǎng)，有時(shí)也會(huì)將事件的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。通過分析標(biāo)題，能夠促使學(xué)生迅速掌握文本主旨大意。

通讀整個(gè)文本材料，能夠更加清晰直接地對(duì)文本觀點(diǎn)加以理解。因此，利用通讀的方式，考生要對(duì)文字材料的觀點(diǎn)加大關(guān)注力度，同時(shí)還要重視圖表材料蘊(yùn)含的信息，勾畫出與題目相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

提取相關(guān)內(nèi)容信息，信息內(nèi)容有虛實(shí)和隱顯的分別，如果信息具有突出性，那么獲取也比較迅速簡(jiǎn)便，但是隱含信息要快速分辨就具有一定的難度，，因而學(xué)生要善于從字里行間當(dāng)中將其深層意思加以分析和關(guān)鍵詞句加以甄別，將與閱讀目的不相關(guān)的信息進(jìn)行剔除。

要能夠讀懂圖表。其一，針對(duì)圖表表頭，其作用時(shí)概括圖表的整體內(nèi)容，反應(yīng)圖表所要傳達(dá)的主旨內(nèi)容。其二，分析統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)需要線性統(tǒng)計(jì)的類別先進(jìn)行明確，在閱讀過程當(dāng)中，則時(shí)要對(duì)圖表的縱軸和橫軸的分類進(jìn)行分析。才能快速的從圖表當(dāng)中獲取到本表當(dāng)中的主要內(nèi)容。其三，隨注釋性文字配合圖表進(jìn)行審讀，才能有效體會(huì)到圖表中傳達(dá)出來的信息內(nèi)容。

（二）高中語文非連續(xù)性文本解題策略

關(guān)于選擇題型的分析，要對(duì)題干進(jìn)行審查，精準(zhǔn)定位答題的內(nèi)容。第二，要學(xué)會(huì)劃分區(qū)間，明確信息的具體來源，將存在于信息區(qū)間中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行篩選，從而獲取有效的信息，學(xué)生再進(jìn)行逐條歸納作答。第三，在篩選的過程中要重視信息的整理和歸納。選擇題作答，需要將與題目相關(guān)的、存在于文本當(dāng)中，每一個(gè)選項(xiàng)的出處進(jìn)行定位。在將選擇與原文進(jìn)行比較，查看是否存在偷換概念、時(shí)態(tài)混淆、一片該群還無中生有、強(qiáng)加因果等情況。

針對(duì)主觀題型。第一步，需要具備有效信息提取的能力，主要內(nèi)容也需要先進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納整理。第二步，對(duì)文本資料進(jìn)行研究和分析，在比較的過程當(dāng)中進(jìn)行綜合歸納，寫出分析得到的結(jié)論，保持結(jié)論的意義性。第三，精準(zhǔn)踩點(diǎn)，同時(shí)分條進(jìn)行作答。在整個(gè)作答流程當(dāng)中，要遵循兩個(gè)原則，其一是要忠于原文材料但是不能照搬原文材料，踩點(diǎn)進(jìn)行答題但是要避免出現(xiàn)過度答題。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文非連續(xù)文本之間既是相互獨(dú)立的，但是文段材料相互之間也會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，需要學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞，獲取有效的文本信息，將所掌握的閱讀方法運(yùn)用到解題的過程當(dāng)中，更好地提高語文學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅惠.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式及運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：190.