袁金瑾

摘要：閱讀教學(xué)是初高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)改革日益深化的背景下，初高中英語閱讀教學(xué)的銜接問題尤為突出，而出現(xiàn)問題的原因，主要是因為各方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，且存在較大差異，學(xué)生無法一時適應(yīng)，會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為此本文主要探討了初高中英語閱讀銜接的具體策略。

關(guān)鍵詞：初高中英語;閱讀教學(xué);銜接策略

1 初高中英語閱讀教學(xué)之間銜接不暢的原因

當(dāng)前，在初高中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，銜接不暢是其中的一個突出的問題，主要表現(xiàn)在如下的幾個方面：首先，整體上來說，初中階段英語閱讀材料的難度較小，而到了高中階段，難度有了較大的提升。由于這兩個教學(xué)階段閱讀材料的難度之間存在較大的梯度性，從而導(dǎo)致很多學(xué)生剛開始進(jìn)行高中階段英語閱讀學(xué)習(xí)時，會遇到較大的問題，甚至在閱讀學(xué)習(xí)方面會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。其次，在當(dāng)前的高中英語課本中，有一些英語閱讀材料并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或者是與當(dāng)前高中學(xué)生的實際生活距離較遠(yuǎn)。同時，高中課本中的英語閱讀材料也具有較大的局限性。另外，很多學(xué)生在初中階段的閱讀學(xué)習(xí)中，并沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，也沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。那么，進(jìn)入高中階段，他們對于英語學(xué)習(xí)就較為迷茫，不知道該如何入手，也不知道如何較快地適應(yīng)高中階段英語閱讀學(xué)習(xí)。

2 初高中英語閱讀教學(xué)銜接策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

為幫助學(xué)生順利度過初高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過渡期，教師的首要任務(wù)便是細(xì)致研討閱讀教學(xué)要求及教學(xué)大綱，對初中及高中的英語閱讀教學(xué)要求、大綱的異同點(diǎn)進(jìn)行把握，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況來設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)方式。由于初高中不同的課標(biāo)要求，教師在開展閱讀技能訓(xùn)練時不能只簡單地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行翻譯、背誦重點(diǎn)詞匯，而應(yīng)對初高中英語閱讀教學(xué)有一個全面地把握，根據(jù)不同學(xué)段的要求進(jìn)行針對性教學(xué)，有意識地培養(yǎng)鞏固學(xué)生的閱讀技巧。初高中英語教師都應(yīng)該通過對學(xué)情的分析，有計劃、有目的地展開教學(xué)。這里需要說明，為避免學(xué)生出現(xiàn)“語感斷層”等現(xiàn)象，需要教師在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放在首位，以內(nèi)在動力驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“The Changing World”這部分的知識時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)詞匯及短語進(jìn)行掌握，同時復(fù)習(xí)形容詞比較級用法，對數(shù)字表達(dá)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。在已然明確教學(xué)大綱及要求的基礎(chǔ)上，教師可開門見山式地告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，給學(xué)生留有五分鐘左右的時間來讓其進(jìn)行文章內(nèi)容的快速閱讀，之后總結(jié)出其中涉及重點(diǎn)詞匯、短語、形容詞比較級、數(shù)字表達(dá)的內(nèi)容，要求學(xué)生對此以小組的形式展開交流與討論，在加深學(xué)生課文理解的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動思考與學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)注重此類訓(xùn)練，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的高中英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 提升教師自身的閱讀教學(xué)水平

全面提升教師自身的閱讀教學(xué)水平是促進(jìn)初高中英語閱讀教學(xué)之間的銜接性的一個重要因素。當(dāng)前，初高中教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，往往存在“自顧自”的現(xiàn)象。比如，初中教師只關(guān)注初中英語教材上閱讀文本的難度，以及相關(guān)閱讀資源的編排等，而高中教師也只關(guān)注高中英語教材上閱讀資源的分布，對于初中階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行充分了解，也沒有把握初中階段學(xué)生所接觸到的一些英語閱讀材料的難度等。在這種情況下，自然會造成初高中階段英語閱讀教學(xué)的銜接性較差的問題。因此，筆者認(rèn)為，初高中英語教師首先應(yīng)該加強(qiáng)相互合作，并且要對初高中不同年級的英語教材進(jìn)行充分把握，深入理解各自所帶學(xué)段的學(xué)生的基本閱讀層次，以及他們在平時閱讀學(xué)習(xí)中需要達(dá)成的閱讀能力等。同時，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自己的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。如什么樣的閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生深入文本解讀;促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的思維發(fā)展;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣等。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

教師應(yīng)該注重方法的銜接。目前，我國正在推行新課改，更加突出學(xué)生的主體地位，教師只是引領(lǐng)者，所以要能夠明確自己的地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的作用可以得到充分體現(xiàn)。所以傳統(tǒng)澆灌式的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)背景，需要教師多給學(xué)生機(jī)會，在課上讓學(xué)生自由發(fā)言，開展師生互動，或者通過小組合作的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣比單一地由教師進(jìn)行授課更讓學(xué)生掌握知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到很好改變，奠定自學(xué)的基礎(chǔ)，對于其日后的英語學(xué)習(xí)也是有很大幫助的。而且教師在教新課過程中也要結(jié)合生活實際開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造語言使用的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在具體的語境中開展英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升。不僅如此，教師在教學(xué)中不要太著急，學(xué)生是需要適應(yīng)的，所以教師應(yīng)該開展階段性教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)提高速度和教學(xué)難度。這樣學(xué)生能夠有一個適應(yīng)的過程，能夠跟上教師的步伐和節(jié)奏，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問的時候可以進(jìn)行提問，消除學(xué)生對高中英語的畏懼感。

3 結(jié)束語

綜上所述，初高中英語閱讀教學(xué)銜接工作并非一蹴而就。作為初中英語教師，需要在閱讀教學(xué)中嚴(yán)格遵循具體的教學(xué)要求，尊重學(xué)生的個體差異，面對初高中兩個階段對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的不同要求，以多元的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們形成終身閱讀的良好習(xí)慣，由此在為學(xué)生的高中英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的同時，使教師順利完成初高中英語閱讀教學(xué)銜接的教研工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒青霞. 初高中英語閱讀教學(xué)銜接的調(diào)查研究[D].江蘇師范大學(xué)，2019.