蔣雨卿

一、真實(shí)情境激興趣，生活之泉潤(rùn)童心

在指導(dǎo)學(xué)生確立《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀的研究項(xiàng)目時(shí)，筆者立足學(xué)生視角，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的想法?！缎∮⑿塾陙?lái)》是著名作家管樺先生根據(jù)兒童故事續(xù)寫(xiě)成的一本中篇小說(shuō)，講述了在晉察冀邊區(qū)的“蘆花村”，有一個(gè)十二歲的男孩，名叫雨來(lái)，他在父母、鄉(xiāng)親的影響和革命工作人員的引領(lǐng)下，從一個(gè)聰明又調(diào)皮的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)機(jī)智勇敢的“小八路”的故事。通過(guò)研讀這本小說(shuō)，筆者確定本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是聚焦英雄形象。對(duì)于小說(shuō)類文本，我們主要可以從人物和情節(jié)這兩方面尋找切入點(diǎn)，確定研究項(xiàng)目。尤其是讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生對(duì)人物會(huì)投入極高的關(guān)注度。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“雨來(lái)”進(jìn)行提問(wèn)，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣可以整理、篩選出較多有價(jià)值的研究項(xiàng)目。學(xué)生們對(duì)小英雄雨來(lái)提出了一系列的問(wèn)題：雨來(lái)是真實(shí)存在的人嗎？雨來(lái)是一個(gè)怎樣的孩子？為什么雨來(lái)能抵住敵人的威逼利誘？為什么小英雄雨來(lái)在危急關(guān)頭這么冷靜機(jī)智？雨來(lái)怎樣成長(zhǎng)為“小八路”的？雨來(lái)傷好之后，參加游擊隊(duì)后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？……學(xué)生們對(duì)這本書(shū)的結(jié)尾意猶未盡，討論得十分熱烈。最后，大家在探討中確立了“解密小英雄成長(zhǎng)記”這個(gè)頗有意思的項(xiàng)目主題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為“同學(xué)，如果我們要舉行情景劇《小英雄雨來(lái)》的首映式，作為主持人的你會(huì)怎么介紹這部??？”（如圖1）。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“做中學(xué)”，學(xué)科融合促學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間融合、整合，鏈接課內(nèi)課外。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以多任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作、探究，最終解決真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題，并從中獲得知識(shí)和技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者著眼于將產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題與閱讀任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融合科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、歷史等多學(xué)科交叉閱讀，開(kāi)展以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。如在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課上，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，筆者與學(xué)生共同討論了哪些問(wèn)題可以作為下一階段值得探究的子問(wèn)題，各個(gè)小組進(jìn)行分組討論，用思維導(dǎo)圖的方式在紙上呈現(xiàn)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的思考。最后，經(jīng)過(guò)師生共同的梳理、歸納，根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就產(chǎn)生了以下一系列子任務(wù)：

讀書(shū)分享活動(dòng)：“悅讀·閱美 ”之《小英雄雨來(lái)》。

緊扣雨來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的關(guān)鍵事件，關(guān)注人物成長(zhǎng)過(guò)程，繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖。

制作《小英雄雨來(lái)》的主題讀書(shū)小報(bào)。

根據(jù)書(shū)中的地理線索，合作繪制一幅《還鄉(xiāng)河游擊戰(zhàn)地圖》，標(biāo)明敵我雙方進(jìn)攻和撤退的路線。

成立劇本創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，合作編寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》的微劇本。

編排課本劇《小英雄雨來(lái)》。

這一系列子任務(wù)與閱讀本身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)具有很強(qiáng)的一致性，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這個(gè)載體，就能以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”。為了能使各項(xiàng)目小組的任務(wù)有序、有效推進(jìn)，在指導(dǎo)與推進(jìn)任務(wù)完成過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生搭建“支架”，一方面可以是思維圖式支架，如繪制地圖，思維導(dǎo)圖等;另一方面可以是語(yǔ)言圖式支架，如編寫(xiě)劇本、編排課本劇等。學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)，展開(kāi)主題研究。他們互分工明確，相互合作，筆者只是在學(xué)生需要幫助時(shí)進(jìn)行一些指導(dǎo)，提出一些建議，并且筆者鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于嘗試，綜合運(yùn)用各種知識(shí)，大膽地按照自己的想法開(kāi)展項(xiàng)目研究，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)流程見(jiàn)表1。

三、項(xiàng)目成果樂(lè)分享，我“型”我秀提素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果是指在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的報(bào)告、作品、產(chǎn)品等。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)多月的閱讀研究，尤其是在編排課本劇的過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)、深度地參與其中，并進(jìn)行了角色的分工，經(jīng)過(guò)民主投票，有的同學(xué)擔(dān)任了導(dǎo)演，有的同學(xué)擔(dān)任了編劇，有的同學(xué)擔(dān)任了演員，有的同學(xué)擔(dān)任了場(chǎng)記……在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示階段，筆者利用閱讀課的時(shí)間組織學(xué)生舉辦了一場(chǎng)成果展示分享會(huì)，讓學(xué)生展示出他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。交流會(huì)開(kāi)展得十分成功，氣氛十分熱烈，有的學(xué)生制作了精美的課件，當(dāng)起了小小朗讀者，摘錄《小英雄雨來(lái)》中的自己喜歡的片段，分享自己的閱讀感受;有的學(xué)生展示了他們合作設(shè)計(jì)的主題讀書(shū)小報(bào);有的學(xué)生給大家講解了他們合作繪制的《還鄉(xiāng)河游擊戰(zhàn)地圖》;還有的組長(zhǎng)講述了小組合作模式下的組內(nèi)成員的任務(wù)分工，表達(dá)了分工明確、團(tuán)結(jié)合作的重要性……匯報(bào)的內(nèi)容豐富，形式多樣，有朗讀、有演講、有展示、有互動(dòng)等。學(xué)生踴躍地走上講臺(tái)進(jìn)行閱讀研究成果的匯報(bào)、展示，在這過(guò)程中，反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)的深度理解，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。