屈燕

課程游戲化建設，是更好支持幼兒發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。自2014年起，江蘇省、泰州市相繼啟動課程游戲化省級項目、市級基地的建設工作。作為一名基層幼兒教師，理應自發(fā)自愿學習應用課程游戲化的理念、手段與精神，持續(xù)改進保教工作的各個環(huán)節(jié)，用情用力護航適齡幼兒的自主、自由、自然生長。

一、構(gòu)建積極的精神環(huán)境，為幼兒自主生長打下堅實基礎

課程游戲化建設的初心，在于服務幼兒自主性生長和多樣化發(fā)展。堅持師幼共同設計、幼兒自主實施的多樣化游戲，可發(fā)揮游戲的多重功能，激發(fā)幼兒探索未知的欲望，增進幼兒表情達意的體驗，構(gòu)建起支持幼兒自主生長的、朝向陽光積極拔節(jié)的精神環(huán)境。

1.保障幼兒的游戲權(quán)與自主權(quán)

班主任與配班教師要自覺管住口手、減少干預，以尊重、民主、悅納、支持的情感態(tài)度，允許幼兒表達與落實自己的想法和建議。無論集體游戲還是個體游戲，教師都應保障幼兒在不固定模式的區(qū)域環(huán)境中，運用無固定玩法的游戲材料，隨機創(chuàng)設專題化的課程活動，引導幼兒自主思考、表達和探索，推動游戲精神落細到一日活動的各個環(huán)節(jié)。

例如在“自主入園”課程開發(fā)過程中，首先搭班教師圍繞“幼兒自主入園初期的表現(xiàn)可能有哪些”進行研討，梳理出幼兒哭鬧著不肯進幼兒園、不讓父母離開，記不住路線、找不到活動室，被園內(nèi)事物吸引、忘記進活動室等預設可能。接著，師幼圍繞“自主入園是一種怎樣的情況”開展晨間談話，總結(jié)出“擔心自己會走錯活動室、想讓爸爸媽媽送到活動室里、擔心入園進班途中會丟東西”等想法。針對師幼想法的落差，我園推出學習自我服務、嘗試自我管理、安排自我考評的“組合拳”，分別安排入園表現(xiàn)優(yōu)異、能夠早到的幼兒充當向?qū)?，組織幼兒觀察學習測量體溫、擺放物品、疊放衣服等辦法，要求家長不再包辦幼兒入學準備事項，并在一周任務卡上簽字確認。經(jīng)過一個半月的訓練，幼兒的入園非常有條理，生活和學習的獨立性也隨之增強。

2.樹立科學的游戲觀與價值觀

積極貫徹《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，以游戲的理念、手段與精神實施語言、健康、藝術(shù)等課程，積極拓展課程的形式與載體，將自主生長融入一日活動，堅持規(guī)范實施與創(chuàng)新推進相結(jié)合，促進課程與游戲的深度融合，努力為幼兒提供適合的學前教育。

例如，在常規(guī)游戲活動中注重有禮有序的思想品質(zhì)滲透，用生活化情境再現(xiàn)的方法，引導幼兒交流討論，當你想玩別人手里的玩具時，怎樣做才是有禮貌的行為，通過角色扮演，讓幼兒明白強行搶玩具的行為是不對的。正確的做法應該是幼兒之間相互商量，誰先玩誰后玩，多長時間輪換一次，明白大家一起玩、有序玩才是最快樂的。經(jīng)過一段時間訓練，游戲時爭搶玩具的現(xiàn)象逐漸減少并逐步消除。

二、構(gòu)建愉悅的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒自由生長創(chuàng)造更多可能

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，指向空間、布局、設施、材料等內(nèi)容，其基本建設原則在于豐富安全、動態(tài)開放。物質(zhì)環(huán)境與幼兒身心發(fā)展特點和多樣游戲開展需求的匹配度，影響著課程游戲化建設項目的推進質(zhì)態(tài)，也決定了可以為幼兒自由生長創(chuàng)造多少機會、提供多大可能。

1.創(chuàng)設貼近生活的公共游戲環(huán)境

利用陽臺、門廳、走廊等空間，精心設置閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體驗區(qū)等布局，整合或開發(fā)各類課程或自然資源，努力打造貼近幼兒生活的公共游戲環(huán)境。例如，利用園內(nèi)的自然資源——葡萄園，開發(fā)游戲化課程“葡萄的探索之旅”，摸一摸葡萄的枝葉，嘗一嘗葡萄的口味，理一理葡萄的問題清單，畫一畫葡萄的外形，切一切葡萄的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，拍一拍葡萄的不同品種……其中，幼兒制作的葡萄問題清單讓人由衷地佩服其豐富的想象力，有的問：“我們園的葡萄是哪一品種，味道怎樣？”有的問：“為什么要有葡萄架，可以直接長在地上嗎？還有其他搭架方法嗎？葡萄有多少品種，味道有什么區(qū)別？葡萄有什么營養(yǎng)，吃多少最合適？”園內(nèi)自然資源一經(jīng)幼兒發(fā)現(xiàn)，只需加以引導，便有了后續(xù)的若干探索活動，自然而然升級為課程，給予了幼兒主動建構(gòu)知識、與自然更多對話、尋求解決問題方法的機會。

2.開發(fā)追隨幼兒的特色游戲環(huán)境

隨著季節(jié)、主題的變更，教師要及時更新區(qū)域環(huán)境布置，引領幼兒發(fā)展想象、創(chuàng)造的學習品質(zhì)。例如，在創(chuàng)意小手工特色游戲中，教師可預先添置打花器、手工紙、花色紐扣、蛋托等手工材料，初期以紙工為主，撕貼讓幼兒的手指靈活起來。在教師的帶領下，幼兒從最簡單的郁金香到貓頭鷹、小狗、飛機，最后讓幼兒學會看圖示、按步驟，折紙越做越好。緊接著，創(chuàng)意紐扣貼、顏色趣玩，把紐扣一顆一顆往上粘貼，從一開始的隨性粘貼到后來的有序粘貼，幼兒的進步教師看在眼里、樂在心里。玩顏色不只是涂色那么單一，讓幼兒小手動起來，與教師一起調(diào)色，于是葡萄、西瓜等夏季水果呈現(xiàn)在大家的眼前，雖然畫面稚嫩，但是童趣十足。

三、構(gòu)建支持的交際環(huán)境，為幼兒自然生長提供要素保障

還原學前教育點亮快樂童年、奠基幸福人生的本質(zhì)，在教師、家長和幼兒的交往中滲透游戲的理念、手段與精神，構(gòu)建支持幼兒自然生長的交際環(huán)境，倡導去除幼兒園“小學化”“學科化”傾向，糾正學前教育功利性、短視化的不良傾向，統(tǒng)籌幼兒園和家庭兩個空間中的一日生活和所有活動，讓幼兒在游戲中充分綻放、自然生長。

1.推動園內(nèi)一日生活游戲化

盥洗、散步、進餐、睡眠等生活活動，都蘊含著幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。小到幼兒進餐時的自主取餐、午睡時的自己穿脫衣服、活動時的自由選擇器材和整理，大到家園聯(lián)系、親子活動、節(jié)日娛樂、特色活動等方面，我園都注重融入游戲元素，鼓勵幼兒自主參與，促進其適宜發(fā)展、逐步提高。例如，在主題活動“六個好寶貝”開展過程中，幼兒一窩蜂集中到品嘗區(qū)，都想早點品嘗。對此，教師召集幼兒展開討論：“大家都很喜歡品嘗區(qū)，可是這樣擠來擠去的，大家都吃不成呀！那怎么辦？”經(jīng)過商議，“不能搶”“我們可以輪流玩”“一人品嘗一次”“沒輪到的就排隊”等金點子，紛紛從幼兒的小腦袋里迸發(fā)出來。通過看一看、摸一摸、聞一聞等辦法，幼兒對手和腳、鼻子和嘴巴、眼睛和耳朵有了更直觀的認識。

2.推動家園共育機制協(xié)同化

了解家長的職業(yè)、愛好和專長，鼓勵家長參與幼兒園課程的實施，攜手家長推進課程游戲化建設，開展家長助教、家長駐園、家長志愿者等活動，引導家長形成科學的育兒理念，提高育兒能力，進一步凝聚家園共育合力。例如，在家長開放日中，采取分組教學法，開展語言類游戲“毛毛蟲”，盡量關(guān)注到每一位幼兒，讓幼兒都有表達自己的機會，得到語言、交往、認知等方面的發(fā)展?；顒又?，家長們會為幼兒精彩的回答鼓掌，也會為內(nèi)向的幼兒心急，不知不覺中增進了親子關(guān)系、師幼關(guān)系。

課程游戲化省級項目、市級基地建設的主體力量在一線，實踐創(chuàng)新在基層。我們一線幼兒教師要堅持為了幼兒一切、為了一切幼兒的初心使命，持續(xù)改進自身的保教行為，堅決落實游戲的主導地位，更好地服務和保障幼兒的身心健康、習慣養(yǎng)成和智能發(fā)展，努力讓幼兒在園的每一天都像過節(jié)般自由而快樂！