朱一花

語文課上，我正在黑板上奮筆疾書。突然，坐在教室最后一排的小王叫了起來：“朱老師，朝廷的‘廷字寫錯(cuò)了吧，您寫成了家庭的‘庭?！?/p>

我一看“朝庭”二字，還是沒反應(yīng)過來哪里有錯(cuò)，我說：“有錯(cuò)嗎？”看了一會(huì)兒，我明白過來，在黑板上又寫了一個(gè)“廷”字。

小王查了字典說：“朱老師，確實(shí)是這個(gè)沒有廣字頭的。”我把“庭”字擦掉，又鄭重地把“廷”字寫在上面，并對(duì)孩子們說：“你們看，朱老師也會(huì)寫錯(cuò)別字。我決定懲罰自己寫10遍?！卑嗉?jí)里響起一陣笑聲。

晚上，我將兩個(gè)字抄寫了12遍，還查閱了“庭”與“廷”的區(qū)別。

“廷”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種意思，一是朝廷，二是姓。

“庭”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有四種意思，一是廳堂，二是指正房前的院子，三是指法庭，四是姓。

這件事過后，我又想，為何我不在課堂上讓小王把“庭”和“廷”再講清楚呢？為什么不讓孩子們自己區(qū)分這兩個(gè)字呢？我失去了一個(gè)極佳的教育契機(jī)，沒有把這兩個(gè)字的區(qū)分種植到學(xué)生的心里。

我常用韓愈的“弟子不必不如師”來激勵(lì)孩子們對(duì)老師提出質(zhì)疑，但真正的質(zhì)疑降臨時(shí)，我卻只與孩子們向前走了五十步，剩下的五十步又折回了原處。

其實(shí)，課堂的魅力就在于，它總是千變?nèi)f化，總是有未知的風(fēng)景。思考的火花自由飛翔時(shí)，恰恰是課堂的高光時(shí)刻。如果，我在小王同學(xué)查字典后，讓他上臺(tái)給孩子們講解一下，或者放手讓孩子們探索“庭”與“廷”的區(qū)別，那一刻，孩子們一定會(huì)感到無比喜悅——因?yàn)?，我們共同解決了一個(gè)老師都不能確定的問題。

由此，我總結(jié)了三點(diǎn)，努力讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，和學(xué)生一起向更加有效的課堂邁進(jìn)。

1.質(zhì)疑，讓學(xué)習(xí)更深入

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。小王對(duì)“庭”字提出質(zhì)疑，恰恰表明了他的思維一直在高質(zhì)量地與課堂進(jìn)行融合。

我們的課堂，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。疑問，就如我們打開通往智慧之門的鑰匙，能夠帶領(lǐng)我們?nèi)ふ夜饬粒@得勇氣，邁向成長。

2.平等，讓課堂更自由

我們總說，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引領(lǐng)者。課堂的真正平等，是要讓學(xué)生多一點(diǎn)成長的空間，而不是讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的路徑，亦步亦趨地向前走。

老師與孩子的關(guān)系，更像一起探索未知世界的伙伴。老師也許會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生會(huì)有不同的聲音，我們不斷地走在試錯(cuò)的路上，清晰未來的方向。

3.慢下來，是為了更快地前進(jìn)

一位年輕的老師問教研員一個(gè)問題：“陸老師，為避免課堂上的一言堂、老師強(qiáng)勢，除了語言上的表達(dá)之外，還有什么要注意的？”陸老師說：“你設(shè)計(jì)的問題，盡量用開放式的答案，引導(dǎo)學(xué)生打開思維。”我恍然大悟。老師為了盡快結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)把書讀完，把設(shè)計(jì)的問題解答完，把所有該做的練習(xí)做完，于是，很多問題的答案都是事先預(yù)設(shè)好的，唯一且固化。看似節(jié)奏快了，但學(xué)生失去了思維的寬度與深度，學(xué)習(xí)的過程由此會(huì)失去探索的樂趣。

慢下來，把學(xué)生的思維打開，讓更多的思考可視化，雖然看起來走得慢了，實(shí)際上，卻是為了能夠更快地前進(jìn)。慢下來，也是讓課堂真正成為學(xué)生思維的練兵場。

編輯 喬可可 15251889157@163.com