楊秀蓮

摘要：本研究將TFU教學(xué)模式應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實踐，在調(diào)整教師教學(xué)行為和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面取得了一定的成效。設(shè)計啟發(fā)性論題，提高了學(xué)生的興趣度和參與度;制定理解目標，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;設(shè)計和策劃理解活動，幫助了學(xué)生從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;制定持續(xù)性評價，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實驗教學(xué);理解;TFU教學(xué)模式

1 課題概況

“TFU教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實踐研究”項目，是2020年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“強師工程”專項研究的省級課題（編號2020YQJK459）。本課題經(jīng)過了準備階段、研究階段和總結(jié)階段。

1.1研究背景

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是生物學(xué)的核心內(nèi)容，整個生物科學(xué)知識體系都是通過各種實驗手段所得的結(jié)果，產(chǎn)生的認識一點一滴積累起來而建立的。認識新的生命現(xiàn)象、規(guī)律，離不開實驗?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準（2017年版）》明確提出將生物學(xué)核心素養(yǎng)定為課程的宗旨，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任。新課程的教學(xué)要求重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。目前生物實驗教學(xué)中不少老師以“講”代替“做”、只要學(xué)生能答好試卷就行;不少學(xué)生以機械模仿代替探究創(chuàng)造，對實驗操作采取簡單的讀背方法，對實驗步驟的安排只知其然，卻不知其所以然，缺乏對實驗程序的理解能力。雖然機械記憶不能被全盤否定，但對于沒有真正理解的知識點，即使生成了記憶，卻也只是暫時的、短期的，更不用說知識的遷移和應(yīng)用了。哈佛大學(xué)教育學(xué)院零項目工作室開發(fā)了“為了理解的教學(xué)（ Teaching for understanding）”，簡稱TFU教學(xué)模式，此模式可幫助學(xué)生的“理解”，培養(yǎng)學(xué)生的“理解”，發(fā)展學(xué)生的“理解”。

1.2核心概念

1.2.1 理解：狹義的“理解”是指傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了解、知道、懂得某個知識。廣義的“理解”是指學(xué)生不單能以正確的方式表現(xiàn)某個知識，而且能夠用新的方式運用知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到日常生產(chǎn)生活中去解決問題。

1.2.2 TFU教學(xué)模式：TFU教學(xué)模式是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院零項目工作室開發(fā)的一個幫助學(xué)習(xí)者增強理解的教學(xué)模式。該模式主要由啟發(fā)性論題、理解目標、理解活動、持續(xù)性評價四個部分組成。該模式的核心思想是“理解”。

2 TFU教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效

2.1 設(shè)計啟發(fā)性論題，提高了學(xué)生的興趣度和參與度

TFU教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)是設(shè)計啟發(fā)性論題，在這個環(huán)節(jié)，資源的有效性和多學(xué)科性非常重要。教師在設(shè)計啟發(fā)性論題時，不僅要符合學(xué)生認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，還要盡可能聯(lián)系多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，讓教師和學(xué)生都能尋找到豐富的資源。啟發(fā)性論題以生命課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，強調(diào)將學(xué)習(xí)放到有意義的問題情境中，將知識變?yōu)閱栴}，喚起學(xué)生的注意。

知識的出場方式會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師只有設(shè)計出吸睛的啟發(fā)性論題，才能保證學(xué)生的興趣度和參與度，保證后續(xù)教學(xué)工作的高效開展。如在講“細胞核是生命活動的控制中心”的時候，引入世界上第一頭克隆羊“多莉”的例子?！岸嗬颉焙腿荒秆虻年P(guān)系充分吸引了學(xué)生的眼球。這樣的啟發(fā)性論題能快速、有效地找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拉近知識內(nèi)容與學(xué)生思維之間的距離，既是新課程標準要求的重點內(nèi)容的引子，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機和情境因素會影響學(xué)習(xí)，一個好的啟發(fā)性論題能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.2 設(shè)計理解目標，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

TFU模式的理解目標的設(shè)計和傳統(tǒng)教學(xué)目標的制定有所不同，提倡體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將教學(xué)目標表述為“學(xué)生將理解”，而不是“讓學(xué)生理解”，可用陳述句，更提倡用疑問句來表述。教學(xué)目標是進行一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而理解目標則是開展某個學(xué)生活動的前提，在活動過程中會反復(fù)被提及。理解目標的設(shè)計，可分為以下三個步驟：

第一步，準確分析生物新課程標準的要求。

第二步，明確“理解目標”和“教學(xué)目標”不相同。從目標形式上來看，教學(xué)目標比較籠統(tǒng)、概括，是對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的預(yù)期效果進行的整體闡述;理解目標則更加細化，可以看作是對教學(xué)目標的分解和具體，更有利于教師的操作和實施。從目標個數(shù)上來看，教學(xué)目標是指導(dǎo)教與學(xué)的一個宏觀指揮棒，通過教學(xué)目標教師和學(xué)生能對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致了解，它是教學(xué)的終極目標;理解目標則是在既定的終極目標的前提下，對每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)子內(nèi)容的一個具體目標。因此，在教學(xué)設(shè)計中，通常理解目標的個數(shù)會多于教學(xué)目標。從表述方式上來看，教學(xué)目標的表述是站在教師教學(xué)的角度，其表述對于學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員等非教育工作者而言過于繁復(fù)，并且都是陳述句形式。而理解目標是從學(xué)生的角度制定，采用易于學(xué)生理解的問句和詳細的陳述句兩種形式。清晰的表述形式不僅給予學(xué)生明確的目標，而且方便公開給課堂以外的人員。

第三步，制定完整的理解目標。如在“細胞核是生命活動的控制中心”的內(nèi)容中，我們可以通過一系列的問題來明確理解目標。問題1：所有細胞都有細胞核嗎？你能舉例說出沒有細胞核的細胞嗎？問題2：你能說出細胞核的結(jié)構(gòu)嗎？細胞核具有哪些功能？問題3：細胞核功能的發(fā)揮和它的結(jié)構(gòu)之間有什么關(guān)系？

2.3 設(shè)計和策劃理解活動，幫助了學(xué)生從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

理解活動可謂是 TFU 教學(xué)模式的核心。設(shè)計理解活動應(yīng)在學(xué)生認知水平以及原有知識基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生在活動過程中對所需要理解的知識內(nèi)容進行充分的思考，加深對學(xué)習(xí)知識的理解，靈活運用所學(xué)知識，并能解決實際問題。

理解活動重視學(xué)生的興趣度、參與度和學(xué)習(xí)深度，把知識線索變?yōu)閱栴}線索，在理解目標的指引下，引領(lǐng)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。如設(shè)計和策劃“學(xué)會使用顯微鏡”這一節(jié)課，可通過任務(wù)驅(qū)動來引領(lǐng)學(xué)生理解知識。

任務(wù)一：認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)及功能。學(xué)生兩人一組，開展“你指我說”小游戲：甲同學(xué)按自上而下的順序指出顯微鏡的某一結(jié)構(gòu)，乙同學(xué)依據(jù)課本插圖，說出該結(jié)構(gòu)的名稱;隨后兩人角色互換，組內(nèi)互評。

任務(wù)二：練習(xí)使用顯微鏡。首先師生開展“你讀我做”小游戲：全體同學(xué)齊讀課本的方法步驟，教師分步演示并總結(jié)顯微鏡的使用步驟。然后學(xué)生兩人一組，開展“你練我評”小游戲：甲同學(xué)使用顯微鏡觀察動、植物玻片標本，乙同學(xué)依據(jù)評價量表完成組內(nèi)評價;隨后角色互換，乙同學(xué)使用顯微鏡觀察動、植物玻片標本，甲同學(xué)依據(jù)評價量表完成組內(nèi)評價。

任務(wù)三：拓展延伸。使用顯微鏡觀察自己感興趣的物體;自制顯微鏡等等。

這樣，通過一系列有梯度的任務(wù)驅(qū)動組織開展活動，學(xué)生以合作的形式在做中學(xué)，做中思，通過實際體驗、內(nèi)化吸收獲得較為完整而具體的知識，得到了切實的體驗，形成了技能，非常有利于知識的理解和掌握，實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.4 制定持續(xù)性教學(xué)評價，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

持續(xù)性評價就是對“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到理解目標”的回答。持續(xù)性教學(xué)評價的制定是與理解目標相聯(lián)系的、清晰的、公開的評價標準，而且學(xué)生有機會在理解活動的過程中或結(jié)束時反思自己的理解。持續(xù)性評價有助于增進學(xué)生的理解，幫助學(xué)生走向知識的深處， 有助于于改進教師的教和學(xué)生的學(xué)。持續(xù)性評價關(guān)注評價主體的多元化，評價有自評、學(xué)生互評和教師評論;關(guān)注評價方式的多樣化，評價的制定既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程;關(guān)注評價個體的發(fā)展，評價根據(jù)學(xué)生個體情況，設(shè)置基礎(chǔ)分，只要學(xué)生在原來基礎(chǔ)上有進步，就給予獎勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

通過持續(xù)性評價可以定期檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況以及理解程度，可以讓學(xué)生及時得到對他們的理解活動的反饋信息，從而能夠及時改進下一活動的表現(xiàn)，教師能夠靈活改進接下來的教學(xué)活動。例如在教學(xué)“一粒小小的種子為什么能長成參天大樹”的活動中，教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)。過程中，教師注意觀察學(xué)生的參與情況、所提出觀點的價值大小、與周圍同學(xué)的互動合作情況、實驗操作的嚴謹規(guī)范情況等，及時對學(xué)生進行評價并在必要的地方指出學(xué)生的潛在問題，提出修改建議。在對種子進行解剖觀察時，可以從學(xué)生對種子的解剖動作是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)觀察是否全面、在描述時思路是否清晰、表達是否順暢等多個維度進行評價。該活動通過自評、組內(nèi)學(xué)生互評和教師評價，提高了學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)了學(xué)生實驗思維的準確性。

3 對生物學(xué)教學(xué)的啟示

TFU教學(xué)模式可操作性強，效果明顯，借鑒性高。在生物學(xué)教學(xué)中，靈活運用TFU教學(xué)模式可以有效促進學(xué)生的真正理解并學(xué)以致用。教師在備課的時候可以多搜集一些相關(guān)素材來提出啟發(fā)性論題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和廣泛參與;根據(jù)課程標準的要求，合理地制定每節(jié)課的理解目標;結(jié)合學(xué)生的需求，設(shè)計具有一定梯度的理解活動，讓學(xué)生在活動中獲得新知識，運用新知識;重視持續(xù)性評價，采用多元的評價方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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