韋愛(ài)玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變只注重?cái)⑹伦魑慕虒W(xué)的成果，卻很少指導(dǎo)學(xué)生如何寫敘事作文的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)敘事作文教學(xué)方式，教給學(xué)生寫敘事作文的方法，可以消除學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)的恐懼心理，讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重教給學(xué)生一定的寫敘事作文的技能，完善學(xué)生的寫作技巧，從而能夠助力學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到良好的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué);敘事作文;指導(dǎo)策略

以往，小學(xué)語(yǔ)文教師開展中年級(jí)敘事作文教學(xué)的方式比較死板，總是為學(xué)生布置好敘事作文的題目，就讓學(xué)生自行進(jìn)行思考與寫作，卻很少教給學(xué)生一定的寫敘事作文的策略，導(dǎo)致學(xué)生很難快速找到寫作方向，難以更好地完成寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的自信心不高，中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)效果從整體來(lái)說(shuō)非常不佳。鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要做好指導(dǎo)學(xué)生寫敘事作文的工作，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到行云流水，能夠提交一份滿意的“答卷”，從而能夠助力小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)敘事作文教學(xué)工作更為高效的開展。下面，我將對(duì)小學(xué)中年級(jí)敘事作文指導(dǎo)策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、指導(dǎo)學(xué)生積累素材

學(xué)生在寫敘事作文時(shí)，一直不注重積累有用的寫作素材，在寫作時(shí)，沒(méi)有可以充實(shí)文本的資源，總是東拼西湊，胡亂寫出一篇文章。教師在批改學(xué)生胡寫出的敘事作文時(shí)，比較頭疼，不知道如何下手，難以向?qū)W生提出有效的改進(jìn)意見，制約了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極指導(dǎo)學(xué)生積累有用的寫作素材，讓學(xué)生寫出一篇有血有肉，能夠體現(xiàn)自身真實(shí)情感的敘事文章，不斷提高中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)高效性。

例如，以《習(xí)作：記一次游戲》為例，在課堂中，我為學(xué)生播放了校運(yùn)動(dòng)會(huì)中組織的跑步比賽的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了跑步比賽的場(chǎng)景，并讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己參與比賽的過(guò)程以及體會(huì)。學(xué)生根據(jù)交流的這些資源，更好地?cái)⑹隽藚⑴c跑步比賽的這一事件，寫出了一篇吸引他人目光的敘事作文。總之，指導(dǎo)學(xué)生積累有用的敘事文寫作素材，轉(zhuǎn)變了學(xué)生難為無(wú)米之炊的現(xiàn)象，確保中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)有效性得到了穩(wěn)定的提升。

二、開展讀寫一體活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生根據(jù)輸入的文本知識(shí)，進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到進(jìn)一步提高，取得有目共睹的中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)成績(jī)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極開展讀寫一體活動(dòng)，讓學(xué)生將文本中的有用資源運(yùn)用到敘事文寫作實(shí)踐活動(dòng)中，寫出一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文章，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與敘事文寫作訓(xùn)練的勇氣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫人敘事時(shí)，我先為學(xué)生引入了一些與寫人記事有關(guān)的課外閱讀資源，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)我引入的文本進(jìn)行了分析，看了看這些優(yōu)秀的文本是如何謀篇布局，突出重點(diǎn)的，并引導(dǎo)學(xué)生記錄了文中優(yōu)美的語(yǔ)句，運(yùn)用這些優(yōu)美的語(yǔ)句增加了自己文章的亮點(diǎn)。然后，學(xué)生結(jié)合從相關(guān)閱讀文本中積累的語(yǔ)句、寫作技巧等，開始進(jìn)行了敘事文寫作實(shí)踐，進(jìn)一步拓展了自身的語(yǔ)文寫作能力。總之，開展讀寫一體活動(dòng)，豐富了敘事作文教學(xué)課堂的資源，改善了中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)質(zhì)量，取得了最優(yōu)化的教學(xué)效益。

三、改善作文評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變運(yùn)用統(tǒng)一的方式對(duì)學(xué)生寫的敘事作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，并從多個(gè)維度入手，對(duì)學(xué)生寫的文章進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自身在寫敘事文過(guò)程中存在的問(wèn)題有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，在今后的敘事作文訓(xùn)練活動(dòng)中，做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，從而能夠促使學(xué)生得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極改善自身比較死板的敘事作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生寫出的文章更有內(nèi)涵，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生寫的敘事作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我運(yùn)用了不同的評(píng)價(jià)方式，如小組互評(píng)、全班互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫出的敘事作文進(jìn)行了評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)了自我。而且，在評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有總是揪著學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不放，而是針對(duì)學(xué)生文章中寫的比較出彩的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)自己所擅長(zhǎng)的方面有了一個(gè)更為透徹的了解，做到了揚(yáng)長(zhǎng)避短，助力學(xué)生得到了良好的成長(zhǎng)和成才?？傊?，對(duì)以往機(jī)械的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，使每位學(xué)生都體會(huì)到了成功的幸福感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫敘事文的積極性，取得了無(wú)可估量的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)敘事作文教學(xué)奇效。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要明確指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生寫好敘事作文在增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，保持學(xué)生強(qiáng)烈的寫作訓(xùn)練動(dòng)機(jī)等方面所發(fā)揮的無(wú)可替代的作用，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生寫敘事作文，讓學(xué)生寫出一篇質(zhì)量較高的敘事作文，獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)成就感，從而能夠促使學(xué)生向著更好的方向進(jìn)行發(fā)展，取得小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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