陳燕琳

摘要：在信息化的時代里，知識已經(jīng)不再局限于課堂和課本，而是更多地存在于網(wǎng)絡(luò)當中。尤其是一些教育資源公共服務(wù)平臺，更是會給學(xué)生提供源源不斷地學(xué)習(xí)資源。教師可以發(fā)揮出這些教育資源公共服務(wù)平臺的教育作用，以此來開展個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主獨立的去完成知識的積累與學(xué)習(xí)，并且允許學(xué)生去圍繞自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探索。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再局限于課堂上，而是會延伸拓展到課外的空余時間里。

關(guān)鍵詞：教育資源運用;公共服務(wù)平臺;個性化學(xué)習(xí)

引言：

能夠有余力開展個性化教學(xué)的教師少之又少，這不僅是受到了課程時長的限制，也是出于教學(xué)壓力方面的考慮。但是，個性化學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長十分重要，只有自己自愿學(xué)習(xí)的知識才會在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。所以，小學(xué)教師需要打破重重阻礙，堅持開展個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用教育資源公共服務(wù)平臺來完成個性化學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生的全面發(fā)展打下知識儲備方面的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

在多年的教學(xué)實踐當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一直都比較固定和單一。學(xué)生能夠依靠的好像只有教師的講解和課本的闡釋，課后想要繼續(xù)進行學(xué)習(xí)也只能依靠一些教輔資料。但其實，學(xué)習(xí)也可以有不一樣的方法和很多可供拓展延伸的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源甚至可以讓學(xué)生學(xué)到目不暇接。所以，教師可以借助教育資源公共服務(wù)平臺幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，教給他們一些自主學(xué)習(xí)知識的新路徑，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的最終目標。

例如，體育教師就可以借助教育資源公共服務(wù)平臺來創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以此來進行個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于體育課程內(nèi)容其實很感興趣，可每周僅有三四節(jié)的課程還需要完成每周的教學(xué)任務(wù)，依然不足以支持他們的興趣在課堂上轉(zhuǎn)化為實踐。幸好學(xué)生在課后擁有著許多自由時間，這些時間都可以成為他們探索體育運動的基礎(chǔ)。但與此同時，新的問題隨之而來：學(xué)生在課后自己嘗試進行體育鍛煉的話，就可能會因為缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而不得竅門，甚至是因為錯誤的鍛煉方式而受傷。所以，教師從教育資源公共服務(wù)平臺事先篩選好適合學(xué)生開展的運動，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去搜索參考，就可以在確保安全的前提下自主進行體育鍛煉。

二、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂的時間總是不夠用，所以教師能夠通過課堂向?qū)W生傳授的知識內(nèi)容自然也就十分有限。一些有興趣想要進行自學(xué)的學(xué)生往往也會因為找不到學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的內(nèi)容而被迫放棄自學(xué)的想法。所以，教師應(yīng)該主動在課堂上給學(xué)生分享一些教育資源公共服務(wù)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供這樣的個性化自主學(xué)習(xí)機會。當然，教師也可以圍繞課堂所講的知識來尋找相關(guān)拓展內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能更深入地理解課堂所學(xué)知識。

例如，教師可以把課堂上不適合講或者講不完的內(nèi)容都留到課后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，也可以把一些需要通過長時間練習(xí)才能掌握的技巧類內(nèi)容留給學(xué)生在課后去進行嘗試練習(xí)。同樣是以體育課程為例，課堂上可供教師教學(xué)的時間本就不多，如果教師再把這些時間花到指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練上去，那么很可能一個學(xué)期也無法讓學(xué)生掌握到什么有用的內(nèi)容。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿把他們分成多個小組，每個小組專攻一種運動。在課堂上，教師可以分別給學(xué)生們指導(dǎo)示范他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而在課后，教師就可以告訴學(xué)生如何從教育資源公共服務(wù)平臺上來自學(xué)知識和自行鍛煉。如此，不僅可以落實個性化學(xué)習(xí)，而且也能把寶貴的課堂時間利用得更好。

三、落實學(xué)習(xí)評價

不同的學(xué)生需要有不同的評價方式，一些容易驕傲的學(xué)生就需要嚴厲的評價來進行鞭策提醒，而一些缺乏自信的學(xué)生則要給予鼓勵和支持以樹立其信心。尤其是在個性化學(xué)習(xí)當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度本就不能一概而論，作評價時自然也需要視情況而定。但是，無論是何種評價都不適合當眾進行，否則就可能會傷及學(xué)生的尊嚴或者讓學(xué)生產(chǎn)生一種失衡的心理。而教育資源公共服務(wù)平臺就為個性化評價提供了極好的機會。

例如，體育教師可以在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后，通過教育資源公共服務(wù)平臺來更新對學(xué)生的實時動態(tài)評價。尤其需要注意的是，這樣的評價需要設(shè)置為僅供學(xué)生自己和學(xué)生家長可見，從而避免評價被外傳之后傷及學(xué)生自尊或影響到其他學(xué)生的心態(tài)。畢竟，學(xué)生的身體素質(zhì)和運動天賦總會存在一定的差異，所以哪怕學(xué)生參與的是同一種運動，也需要視每個學(xué)生的具體情況而決定該采用何種的評價方式。身體素質(zhì)孱弱的學(xué)生，能夠取得巨大的進步便是不易，教師自然就不能再苛求其成績;而身體條件良好、運動天賦優(yōu)異的學(xué)生，如果出現(xiàn)了倒退情況，哪怕仍然是排名第一也需要進行鞭策提醒。

結(jié)語

綜上所述，運用教育資源公共服務(wù)平臺開展個性化學(xué)習(xí)不是對學(xué)生的放手，而是對學(xué)生提出了一種更高的要求。自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力會造成極大地考驗，只有以興趣為出發(fā)點的個性化學(xué)習(xí)才能支撐他們?nèi)プ约禾剿髦R的奧秘。因此，教師既要在這樣的個性化學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，也要時刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進展保持關(guān)注，督促學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)的道路上奮勇前行。

參考文獻：

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