謝亞聰

摘要：新時(shí)期教育中，初中英語(yǔ)學(xué)科的重要性得到了更加廣泛的認(rèn)識(shí)。但是，英語(yǔ)并非初中生的母語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。在特定情境下，一個(gè)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，在沒(méi)有得到教師幫助時(shí)，很容易變成學(xué)困生。而且，從保證教育公平性的角度出發(fā)，教師不可能對(duì)學(xué)困生置之不理，所以最后又會(huì)拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，大大降低初中英語(yǔ)教學(xué)方法的有效性，可能導(dǎo)致更多初中英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)學(xué)困生;學(xué)困生消極心理;學(xué)困生對(duì)策

初中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)象是早已存在的問(wèn)題。而且正是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的重要性不斷提升，造成一些教師在教學(xué)中出現(xiàn)了“急躁”情緒，對(duì)學(xué)生提出了過(guò)高的要求，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生感到初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于困難。再加上學(xué)生可能本來(lái)就存在的基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題，極易造成學(xué)困生的出現(xiàn)。而所有事情的結(jié)果都由內(nèi)因和外因共同構(gòu)成，內(nèi)因起主要作用，外因則是內(nèi)因的誘因。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的消極心理成因

初中英語(yǔ)學(xué)困生在面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在消極心理，原因多種多樣，而且如上文所說(shuō)一樣，會(huì)存在外因和內(nèi)因同時(shí)存在且相互作用影響的復(fù)雜情況。首先，初中生剛剛進(jìn)入青春期，自尊心比較強(qiáng)。而英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生積極參與實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生在課堂上就要進(jìn)行大量的英語(yǔ)交流。有些學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)較差，或者性格比較懦弱，在自尊心的驅(qū)使下?lián)淖约涸谡n堂上出丑，因?yàn)椴荒芊e極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在缺少實(shí)踐的情況下，學(xué)生也就很難驗(yàn)證自己的理論學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效果逐漸下降，最終成為學(xué)困生，心理越來(lái)越消極。

其次，教師教學(xué)過(guò)于急躁，使得學(xué)生總是難以達(dá)到教師的要求，學(xué)習(xí)信心會(huì)受到很大的打擊。還有些教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生只能去被動(dòng)地回應(yīng)教師的要求，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在長(zhǎng)期不能主動(dòng)參與的情況下，得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)收獲，成為學(xué)困生。此外，一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家庭教育方式給學(xué)生帶去了過(guò)大的壓力，或者不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可能造成初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)，成為學(xué)困生現(xiàn)象的重要誘因。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1、構(gòu)建良好師生關(guān)系

作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有基本的信任，要認(rèn)識(shí)到無(wú)論是表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還是學(xué)困生，內(nèi)心深處都希望取得學(xué)業(yè)成功。這是他們內(nèi)心自我證明的需求所決定的。不同的是，學(xué)困生積累的負(fù)面情緒太多，已經(jīng)逐漸失去了與負(fù)面情緒的對(duì)抗能力，對(duì)待學(xué)習(xí)的心理認(rèn)識(shí)已經(jīng)整體上傾向于消極，很難再產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。而通過(guò)以上論述也可以看出，原因中就有教師在教學(xué)上的失誤。初中生對(duì)此絕不會(huì)毫無(wú)所覺(jué)，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的不滿或不信任。

例如，在學(xué)習(xí)“My home town and my country”的時(shí)候，這部分內(nèi)容的主題較為宏大，想要展開(kāi)充分的教學(xué)，必然會(huì)涉及到很多方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度也就更大。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生表示充分的理解和尊重，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答問(wèn)題，只要他們表現(xiàn)出了自己當(dāng)前的能力水平，就要對(duì)他們給予充分的肯定，不要對(duì)他們提出過(guò)高的要求，或者無(wú)形中將他們排斥在課堂教學(xué)之外。

2、落實(shí)分層教學(xué)模式

教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用會(huì)直接影響到學(xué)困生消極心理轉(zhuǎn)化的有效性。只有在科學(xué)、合理、適用的教學(xué)方法下，初中英語(yǔ)學(xué)困生才能逐漸建立起對(duì)自己和英語(yǔ)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，如果教師仍然采用過(guò)去“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法，提出完全一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，不能適應(yīng)他們的能力，滿足他們的成長(zhǎng)需要。良好的師生關(guān)系也可能在這種情況出現(xiàn)時(shí)遭到破壞。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生消極心理轉(zhuǎn)化的重要意義并有效應(yīng)用起來(lái)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)例如，在學(xué)習(xí)“Let's try to speak English as much as possible.”的時(shí)候，其教學(xué)目的主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)，而不是讓學(xué)生在此時(shí)就掌握多么高超的英語(yǔ)知識(shí)技能。這就比較便于教師采用分層教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)困生，只要他們能夠積極參與此次課堂教學(xué)，努力使用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)，初步掌握本單元內(nèi)容即可，對(duì)其他學(xué)生再提出更高的要求。

3、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

許多學(xué)生之所以成為學(xué)困生，與教師使用的評(píng)價(jià)方法不科學(xué)有很大關(guān)系。學(xué)困生不是一天形成的，在此之前，他們必然已經(jīng)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些困難。教師在發(fā)現(xiàn)這些困難的時(shí)候，就應(yīng)該未雨綢繆，調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，就如分層教學(xué)一樣，不能再用完全一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式套用到所有學(xué)生的身上。否則，即使教師不去苛責(zé)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們也會(huì)因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)出的與其他同學(xué)的過(guò)大差距而感到自卑，對(duì)他們的心理造成消極影響。

為此，教師應(yīng)該從分層教學(xué)模式出發(fā)，根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制定分層的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只要學(xué)困生達(dá)到了他們當(dāng)前的能力層次應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，就應(yīng)該對(duì)他們給予積極正面的評(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生展開(kāi)積極的自評(píng)，與之前自己的表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，讓他們意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，幫助他們完善自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)并有效的彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆建明. 探究如何激發(fā)初中英語(yǔ)科學(xué)困生的興趣和信心[J]. 新課程：中學(xué)， 2019（9）：1.