董川麗

摘要：信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變路徑，要考慮到運(yùn)用信息技術(shù)來提升教學(xué)效率，并提供更為豐富的語文資源，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠有更為豐富的方法與路徑;小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的思維模式，利用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以求實(shí)現(xiàn)終身閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成。本文首先分析了信息化條件給小學(xué)語文教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然后提出了信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供高效的教學(xué)方式與更為自主的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué);學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變;路徑

信息化的教育資源構(gòu)建，為小學(xué)語文課堂引入了更多的教育方式;經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，也使得小學(xué)生從小就接觸到信息技術(shù)工具，樂于參與全新的學(xué)習(xí)模式之中?；诖?，本文首先分析了信息化條件給小學(xué)語文教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然后提出了信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供高效的教學(xué)方式與更為自主的學(xué)習(xí)方式。

1.信息化條件下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

信息化的教學(xué)條件，為小學(xué)語文教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其機(jī)遇主要表現(xiàn)在能夠更多地引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更為凸顯課堂教學(xué)改革與創(chuàng)造力，豐富課堂形式，便于形成高效課堂。其挑戰(zhàn)則是要求教師不斷思考如何設(shè)計(jì)更為合理的課堂教學(xué)模式，采用更為貼近學(xué)生需求的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變路徑

2.1教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變路徑，要考慮到運(yùn)用信息技術(shù)來提升教學(xué)效率，并提供更為豐富的語文資源，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠有更為豐富的方法與路徑。首先，教師要利用信息技術(shù)來提升課堂教學(xué)的效率。具體路徑可以通過翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自學(xué)空間，所以翻轉(zhuǎn)課堂的形式完全改變的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課前讓學(xué)生通過微課、導(dǎo)學(xué)案來自學(xué)，課堂上進(jìn)行交流，合作探索，找準(zhǔn)閱讀理解的重難點(diǎn)。例如：在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的時(shí)候，課前完全可以組織學(xué)生去獨(dú)立閱讀，掃清字詞障礙。課堂上則是交流《將相和》的歷史背景，人物性格特點(diǎn)，以及體現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)文化的思緒精髓等。其次，信息技術(shù)還為語文課堂教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以借助短視頻等形式，提供更多的閱讀拓展資源，例如：《將相和》之中主要人物的歷史經(jīng)歷與成就，信息技術(shù)可以快速展示。在這樣拓展閱讀下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文背后的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而再次利用信息技術(shù)去查閱、去分析，以此形成了“知人論世”的基本閱讀素養(yǎng)，也有利于小學(xué)階段的語文閱讀提供給學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生借助課文資料的拓展學(xué)習(xí)，更為深刻地感受到“將相和”是“放下私利顧全大局”的一種大情懷。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)有更為豐富的情感體驗(yàn)，也就便于學(xué)生寫下自己的感悟，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)。

2.2學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)條件下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的思維模式，利用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以求實(shí)現(xiàn)終身閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成。首先，要利用信息技術(shù)手段來轉(zhuǎn)變學(xué)生固定的學(xué)習(xí)思維模式。小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維模式，就是接受教師的指導(dǎo)，完成對(duì)課文字詞的記憶學(xué)習(xí);在教師的引領(lǐng)下來學(xué)習(xí)閱讀文本的內(nèi)容，體會(huì)閱讀的方法，逐步學(xué)會(huì)自己分析閱讀文本等。這樣的思維模式下，面對(duì)語文知識(shí)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，要綜合提高學(xué)生的聽說讀寫能力，就必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的意義所在。學(xué)生一直接受的就是“閱讀是一種語文學(xué)習(xí)”的概念，在這樣的感受下，很多閱讀的樂趣在小學(xué)生身上喪失了。信息技術(shù)則是可以通過多種形式來引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，去探索性地閱讀，并且獨(dú)立解決閱讀過程中的問題，形成閱讀成就感，進(jìn)而愛上語文。例如：在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生可以通過教師播放的微課，了解到了《少年閏土》來自魯迅的散文集《朝花夕拾》，這樣就引發(fā)了學(xué)生對(duì)這部書的好奇，進(jìn)而學(xué)生會(huì)在課外來閱讀這本數(shù)據(jù)，希望了解到《少年閏土》這篇課文的全文。由于，魯迅的散文有著白話文初期的理解難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來突破字詞理解障礙，最終學(xué)生獲得了全新的閱讀認(rèn)知與感受。總之，信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料，擁有自己的閱讀體會(huì)，最終就會(huì)讓學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、事先學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要隨著課程改革的不斷深入，利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式要重視學(xué)生自學(xué)能力的培育，重視對(duì)學(xué)生自主閱讀感悟的引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]自主討論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 顧紅祖. ?漢字文化. 2019（22）

[2]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 張寶成. ?華夏教師. 2019（33）