陳丹亞

摘要：教育改革的新形勢下，信息技術已成為當代教育教學的重點科目，利用它可以有效培養(yǎng)學生科學邏輯思維。本文以高中信息技術教學為研究內容，探討核心素養(yǎng)下信息技術課堂問題化教學的構建方式，并提出一些合理化建議，希望對高中信息教學發(fā)展有益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術;問題化教學;課堂構建

引言：

信息技術是時代發(fā)展的產物，對于改變社會發(fā)展進程影響較大。高中學生學習信息技術，對于提高高中學生核心素養(yǎng)與綜合素質是十分顯著的。加強高中學生信息技術學習能力，讓高中學生通過問題化教學方式去深入、高效學習信息技術是十分必要的。教師要圍繞學生信息技術教學實際，以問題化教學為條件，層層深入引導學生探究信息技術知識。

一、核心素養(yǎng)下高中信息技術課堂引用問題化教學的重要性

（一）改變傳統(tǒng)信息技術授課方式，提高信息課堂教學趣味性

將問題化教學引入到高中信息技術教學之中，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學方式，也可以提高信息技術教學課堂的趣味性。例如：在高中信息技術“數(shù)據(jù)管理基礎知識”學習中。教師可以圍繞數(shù)據(jù)安全整單元的教學重點，設計單元化課堂教學問題。引導學生討論數(shù)據(jù)安全信息鏈的信息數(shù)據(jù)管理方式，如哪些傳輸手段可以提高數(shù)據(jù)傳輸速度及安全保存能力等問題。讓學生從傳統(tǒng)的被動學習方式中脫離出來，轉化為主動思考，主動解題的積極學習模式。二是在信息課堂中引入問題化學習方式，可以讓學生在問題思考、問題解決的過程中，提升學生知識學習上的積極性，幫助他們產生學習上的推動力。

（二）促進學生深入學習信息技術，打造信息教學高效課堂

核心素養(yǎng)下，教育的本質不僅致力于促進學生深入學習信息技術，也追求在增強學生核心素養(yǎng)條件下打造高效課堂[1]。例如：在信息技術教學“因特網(wǎng)應用“教學中。教師可以利用因特網(wǎng)教學問題，去引導學生探究因特網(wǎng)的網(wǎng)絡鏈路與組網(wǎng)方式等。如教師在課堂中，拋出因特網(wǎng)子網(wǎng)組合的問題，讓學生通過設計子網(wǎng)實踐路徑去回答教師提出的問題。學生在課堂問題探究中，不僅可以牢記知識，培養(yǎng)個人網(wǎng)絡鏈路的信息意識素養(yǎng)。也可以提高信息課堂學習效率，加深學生對因特網(wǎng)學習的印象與概念，幫助教師打造高效教學課堂。

二、核心素養(yǎng)下高中信息技術課堂引入問題化教學的有效策略

（一）把握信息技術教學重點，巧設問題鏈課程資源

教育新形勢下，推動著教學理念的轉變與創(chuàng)新。將問題化教學貫穿與高中信息技術教學中，利用教學問題把課堂知識串成“一條線”，對于幫助學生提高個人核心素養(yǎng)十分有益。例如：在信息技術核心課程“算法與程序設計”內容教學中。一是教師要重點把握好程序設計的教學重點，結合python算法去推進程序設計的教學內容，利用信息技術課程培養(yǎng)學生的計算思維。如在課堂中，教師要求學生設計一款簡單的身份識別小程序時。教師要首先明確課堂中的學習問題，即利用小程序如何做到識別身份，當學生能夠明確課堂要解決的學習問題時，他們才會有能力去思考解決方式。二是教師要引導學生利用計算思維去思考解決方法，鼓勵學生大膽提出身份識別的設計方案。三是當學生掌握清晰的程序設計方案思路時，教師要繼續(xù)把學習問題拋出，推動學生利用python算法去設計程序語言。如利用語言編程代碼代替名字，用字符串將身份識別信息進行邏輯串聯(lián)等。在學生進行設計推理過程中，教師要時刻注意給予學生必要的專業(yè)指導，圍繞學生的程序設計去提出指導意見。四是教師不僅要用學習問題去“串聯(lián)”教學課程，還要注意總結計算思維讓學生去消化吸收。教師要鼓勵學生邊研究信息程序問題，邊去總結自身解決學習問題的思路方法，把學與思緊密的結合起來去指導學生學習，提高學生的學習成效與學習速度，讓學生在信息技術課堂中收獲滿滿。

（二）構建課堂與網(wǎng)絡教學雙平臺，利用問題鏈引導學習

通過構建課堂與網(wǎng)絡雙向教學平臺，把學習問題轉化為學生們的研究對象，可以幫助信息課堂高效教學。例如：在“多媒體信息表達與交流”教學中。一是教師要提出如何設計編寫多媒體作品腳本的問題，組織學生進行腳本設計。二是教師要指定交流問題范圍，組織學生在課堂中交流并在網(wǎng)絡上參考學習資源積累設計經驗。三是教師要規(guī)定學生拿出多媒體腳本作品，嘗試利用ppt及AR去設計腳本作品。通過構建課堂與網(wǎng)絡學習雙陣地，可以進一步培養(yǎng)學生多媒體信息探究意識，讓學生在學習問題探究中獲得學習樂趣。

（三）建立合作學習課堂小組，完善學生問題探究內容

教師可以通過建立學習小組的方式，完善學生問題探究內容，讓信息課堂學習研究內容更深入[2]。例如：在“數(shù)據(jù)庫的建立與使用維護”教學中。一是教師要利用學生常常接觸數(shù)據(jù)備份的機會，提出備份數(shù)據(jù)庫的方式問題，讓學生探究解答。二是學生在利用語言命令設計備份程序時，教師要引導學生學會使用命令語法創(chuàng)建授權表與刪除命令，建立學生通過創(chuàng)設學習問題——發(fā)現(xiàn)問題難點——提出數(shù)據(jù)備份解決方式的學習思路及培養(yǎng)學生的信息意識，讓學生在數(shù)據(jù)庫學習中提高對信息認知力意識。

結語：

高中信息技術問題化教學，對于幫助學生提高信息課程學習效果十分有益。教師要結合課程學習內容，根據(jù)課堂學習實際設計問題內容，通過學習小組、網(wǎng)絡教學等多重方式，提高高中信息技術教學實效，幫助學生建立穩(wěn)定學習能力。

參考文獻：

[1] 何成江.高中信息技術教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國新通信.2021（07）：3.

[2] 趙立勇.高中信息技術教學實踐中存在的問題與對策研究[J].中國新通信.2021（09）：2-3.