陳東影

摘要：在傳統(tǒng)的美術(shù)知識內(nèi)容的講解過程中，教師對于理論知識內(nèi)容的重視程度是非常高的，但是卻忽視了對于學生的實操學習能力的培養(yǎng)，這樣就會導致學生將對于繪畫技巧運用的過程中，往往沒有一個良好的學習途徑，對于不同的繪畫作品，也沒有一個鑒賞學習的能力。所以教師在根據(jù)現(xiàn)代化教學理念的變革，對于課堂中的教學行為模式，進行合理創(chuàng)新的過程中，才能夠更新自己對于知識內(nèi)容的講解方式，而且也能夠針對學生的鑒賞學習能力進行良好的培養(yǎng)，教師在發(fā)揮學生對于知識內(nèi)容的學習趣味性的前提下，都可以有效的挖掘?qū)W生對于知識內(nèi)容的學習和解讀，這樣才能夠提高學生在課堂中的主體學習意識。因此，本文就淺析在小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);主體意識;突出學科魅力;落實教學實踐;巧用自評互評

隨著多元化的教學方式，在課堂中的有效運用，任課教師在對于課堂中的教學體系，進行合理變革的過程中，才能夠重視對于學生美術(shù)知識內(nèi)容學習興趣的培養(yǎng)，這樣能夠讓學生對于自己在課堂中的主體學習地位，進行合理的確立，也能夠提高學生的自主分析的學習意識。能夠讓學生對于不同的美學作品都進行合理鑒賞的前提下，提高學生的藝術(shù)學習的素養(yǎng)，所以教師在這樣的教學前提下，都可以通過多種教學活動的開展，對于學生的主體學習意識進行合理的增強。這樣才能夠優(yōu)化在課堂中，學生對于知識內(nèi)容的學習理解，也能夠在提升學生的主體學習意識的前提下，讓學生能夠進行相互的評價和討論，這樣才能夠讓學生對于自己的學習優(yōu)勢和學習缺點等，都進行合理的探究。

一、突出學科魅力，引發(fā)學生的主體意識

在培養(yǎng)學生對于美術(shù)知識內(nèi)容學習興趣的過程中，教師都可以在講解相關(guān)的知識內(nèi)容的前提下，引發(fā)學生的主體學習意識，這樣才能夠不斷的提高學生在課堂活動中的參與度，也能夠讓學生對于不同的美術(shù)作品，都可以根據(jù)不同的繪畫技巧的運用，進行合理的分類。

例如，在教授學生學習“走進大自然”這一章節(jié)內(nèi)容時，在開展不同的實踐教學活動的過程中，教師都可以帶領(lǐng)學生走進大自然，這樣才能夠讓學生對于自然的風光，都可以進行合理的體會，而且也能夠激發(fā)學生的繪畫創(chuàng)作的靈感，讓學生對于不同的美術(shù)知識內(nèi)容都可以進行合理的分析。在突出美術(shù)學科知識內(nèi)容講解魅力的前提下，才能夠不斷的增強學生在課堂中的主體學習意識，也能夠讓學生在自我分析的過程中，向教師提出不同的學科問題，這樣教師才能夠與學生在課堂中進行良好的互動和交流。

二、落實教學實踐，深化學生的主體意識

教師在落實課堂中教學實踐理念的過程中，都需要對于不同的教學活動的開展形式，進行合理的豐富，這樣才能夠深化學生在活動參與過程中的主體意識。

例如，在教授學生學習“各式各樣的水果”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在日常的生活中都會遇到各種各樣的水果，也會在不同的飲食中，都會品嘗到各種各樣的水果，所以教師讓學生對于不同的水果的特點，都用簡單的話語進行概括的過程中，才能夠延伸學生的學習思維，也能夠讓學生在創(chuàng)作不同的繪畫主題作品的過程中，能夠落實到日常生活中的實踐中來。這樣才能夠深化學生在課堂學習中的主體意識，所以教師在讓學生對于簡單的物品，進行合理描繪的過程中，都需要對于學生的繪畫技巧進行合理的檢驗，這樣才能夠增強學生在課堂中的自主學習的能力，而且也能夠不斷的幫助學生提高自己的繪畫創(chuàng)作意識。

三、巧用自評互評，提升學生的主體意識

通過巧妙的運用不同的教學評價的方式，不僅能夠讓學生在互動交流的過程中，逐漸的積累不同的繪畫作品的創(chuàng)作經(jīng)驗，也能夠讓學生對于自己的主體學習意識，進行良好的提升。

例如，在教授學生學習“繁忙的大街”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生觀察不同的大街的現(xiàn)狀的過程中，都可以引導學生深入到日常的生活實踐中來，這樣才能夠增強學生的審美感受，也能夠讓學生對于生活中的事物都可以進行有效的觀察，因為在不同的街道中，都有很多人在來來往往。所以教師在運用不同的教學評價方式的前提下，都可以讓學生對于不同的知識內(nèi)容進行合理的實踐應(yīng)用，這樣才能夠提高學生在課堂中的主體學習意識。教師在借助具體的繪畫作品的講解，能夠讓學生對于不同的賞析的技巧，都可以進行合理的運用。而且也能夠讓學生再創(chuàng)作自己的作品的過程中，都可以進行不同程度的模仿，這樣才能夠提升學生對于不同的學習評價的運用理解，也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的發(fā)揮自己的學習潛力。

總而言之，改變學生在課堂中的學習思維的狀態(tài)，教師才能夠?qū)τ诿佬g(shù)知識內(nèi)容的講解變得更加的具備高效性，因為學生在課堂中對于知識的學習，往往沒有一個自主分析的過程，所以教師在將課堂中的教學時間，為學生進行合理分配的前提下，都可以發(fā)揮學生的自主學習意識。這樣才能夠讓學生在自己的學習時間中，進行合理的探討，并且能夠提高學生的自主分析的學習能力，所以教師在對于不同的教學模式，都進行有效創(chuàng)新的過程中，可以針對學生在課堂中的主體學習意識，進行有效的培養(yǎng)，讓學生能夠有一個良好的學習體驗感受。

參考文獻：

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