劉縣萍

摘要：隨著我們國家社會發(fā)展和進(jìn)步，特別是在新課程改革的背景下，對于提升高中數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量有著新的要求。在核心素養(yǎng)下提升高中數(shù)學(xué)課堂可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置上，與此同時也是為了緊跟時代發(fā)展的腳步，讓教師利用全新的教學(xué)手段來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的講授。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是為了幫助學(xué)生建立正確的思維問題的方式，讓學(xué)生突破心中對數(shù)學(xué)的芥蒂，可以更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)課堂;效率提升;策略

引言：

教育部門在時代發(fā)展的進(jìn)程中，開始注意到核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的重要性，并且開始大力踐行核心素養(yǎng)教學(xué)，因此高中數(shù)學(xué)課堂也開始發(fā)生了巨大的變化。教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的時候，一定要打破傳統(tǒng)的教育模式和方法，將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能從根本上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。在實(shí)際的教學(xué)工作中，對于提升高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和水平還是存在著一定的問題，這個時候就需要教師根據(jù)實(shí)際情況做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)下提升高中數(shù)學(xué)課堂效率的意義

素質(zhì)教育是我們國家教育的發(fā)展方向，它是為了幫助學(xué)生可以全方位的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生可以全面發(fā)展，核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下提出來的。高中數(shù)學(xué)的邏輯性是非常強(qiáng)的，但是它可以很好的鍛煉學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生在面對任何問題的時候可以更加全面的進(jìn)行思考，奠定了學(xué)生未來的發(fā)展以及道路，也可以為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。所以說在核心素養(yǎng)下提升高中數(shù)學(xué)課堂效率是非常有必要的。

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂效率提升策略與方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的興趣

在核心素養(yǎng)下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最重要的意義就是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[1]。高中數(shù)學(xué)的邏輯性本身就很強(qiáng)，這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會面臨巨大的壓力，長此以往就會對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，面對這樣的情況，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識講授的時候，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的興趣，這樣才能保證學(xué)生掌好相應(yīng)的握數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的體積》這一節(jié)課的時候，因?yàn)檫@些物體都是立體形狀的，教師可以在課前讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一些卡片，在下一次上課的時候帶到班級，教師可以組織學(xué)生利用手中的卡片將教材中的物體制作出來，在則這個過程中，學(xué)生可以更好的理解這些物體的體積，最重要的是可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在整個的教學(xué)過程中教師也是將學(xué)生放在了主體的位置上。

（二）利用一定的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的能力，但是從本質(zhì)上講，他們的思想還不是特別的成熟，面對這樣的情況，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識講授的時候，就需要利用一定的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。比如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差》這一節(jié)課的時候，教師可以舉一些學(xué)生所熟知的例子，比如高中階段的學(xué)生比較喜歡打籃球，這個時候教師就可以讓學(xué)生計算某一位籃球明星整個賽季的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差，在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識和內(nèi)容，進(jìn)而可以更好的掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式可以大大提升高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展高中數(shù)學(xué)工作

數(shù)學(xué)知識并不是高高在上遙不可及，它就來源于我們的實(shí)際生活中，所以說教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識講授的時候，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展高中數(shù)學(xué)工作，這樣可以拉近學(xué)生與高中數(shù)學(xué)的距離，打破對數(shù)學(xué)的偏見[3]。比如在學(xué)習(xí)《正弦定理與余弦定理》這一節(jié)課的時候，教師可以在實(shí)際的生活中尋找一些例子，這樣做的目的是為了讓學(xué)生打破對高中數(shù)學(xué)的固有印象，可以從內(nèi)心深處高中數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)本身的邏輯性就很強(qiáng)，這就要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生的實(shí)際生活與高中數(shù)學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，可以打破學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，可以大大提升課堂的效率和質(zhì)量，最重要的是可以幫助我們國家的教育事業(yè)更好的發(fā)展和進(jìn)步，奠定了學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)之路。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的講授，是大勢所趨同時也是對教師的一種考驗(yàn)，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識講授的時候，需要對學(xué)生的情況進(jìn)行深入的分析和了解，這樣才能保證每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上有所收獲，在高中數(shù)學(xué)課堂上可以積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，打破對數(shù)學(xué)的看法，進(jìn)而可以完成核心素養(yǎng)下的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬登堂，馮園園，李凱.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題比較研究——以2019年出版的四版教材“平面向量及其應(yīng)用”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2021（02）：27-30.

[2]路江江，王亞妮.高中數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——王尚志教授訪談錄[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2021，30（02）：67-70.

[3]柯秀革.創(chuàng)設(shè)問題情境提升課堂效率——基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高考，2021（12）：17-18.