賈勤玲

摘要：英語(yǔ)作為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的外語(yǔ)學(xué)科，其教學(xué)的最終目的并不僅僅是“紙上談兵”，讓學(xué)生取得好的成績(jī)，更多的是要求學(xué)生掌握“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、寫(xiě)”四項(xiàng)技能。實(shí)施微型課堂可以很好地輔助高中英語(yǔ)教學(xué)。本論文從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面論述如何利用微課進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);教學(xué)手段

過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)，由于設(shè)備和教師水平的影響，本應(yīng)采用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)課堂卻夾雜著漢語(yǔ)。隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)被越來(lái)越多的教師所接受。微課教學(xué)是其中最具代表性的。以語(yǔ)音、圖片和視頻為載體的微課教學(xué)在解決英語(yǔ)課堂中缺少口語(yǔ)內(nèi)容這一問(wèn)題方面有著獨(dú)特的作用。

一、利用微課開(kāi)展課堂知識(shí)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為一堂課的起點(diǎn)，具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境的作用?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，上課前要引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上的思維更豐富。無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)都存在一定程度的不足，但把預(yù)習(xí)付諸實(shí)踐是另一個(gè)難題。盡管教師已經(jīng)意識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，但是很少會(huì)專(zhuān)門(mén)花大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備講義、文件等一系列與預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)物品，往往只是口頭上要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的知識(shí)。同理，即使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)也很重要，但是它缺少相應(yīng)的材料，也要花很多時(shí)間來(lái)完成預(yù)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元的“Anne's best friend”的時(shí)候，老師可以制作微課錄像作為學(xué)生的課前導(dǎo)入，向同學(xué)們展示 Anne的生活環(huán)境。Anne生活在第二次世界大戰(zhàn)期間，他們一家都是住在荷蘭的猶太人，所以他們只好躲起來(lái)。通過(guò)清晰的故事背景，使學(xué)生更深刻地思考文章的內(nèi)涵。教師可以在視頻中告訴學(xué)生“friendship”的含義，并問(wèn)學(xué)生：“friendship”是什么意思？是否有同學(xué)的“friends”是玩具或書(shū)籍？在《Anne's best friend》一文中， Anne最好的朋友并非人，而是日記。于是我想問(wèn)：為什么 Anne會(huì)把一本日記當(dāng)作自己最好的朋友？Anne怎樣與她最好的朋友溝通？要求學(xué)生在紙上再寫(xiě)下自己對(duì)上述問(wèn)題的答案，在上課開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，請(qǐng)同學(xué)們分享自己的觀點(diǎn)。上課前預(yù)習(xí)的微課視頻，老師還可以加入一些重點(diǎn)難點(diǎn)的詞匯及句子，方便學(xué)生閱讀時(shí)理解文章的意思。例如，對(duì)重點(diǎn)詞加入中文解釋?zhuān)襁@樣呈現(xiàn)“l(fā)augh at you”（嘲諷）、“hidaway”（隱藏）。在動(dòng)畫(huà)中，“l(fā)augh at you”可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)表達(dá)其內(nèi)涵，并在動(dòng)畫(huà)中加入體現(xiàn)“嘲弄”的語(yǔ)境以加深學(xué)生對(duì)該詞組的印象。也可以為一些難句做個(gè)梳理：" I wonder if it' because I haven' because to be outdoors' I wonderif's because I haven to' because to be outdoors，教師可以在預(yù)習(xí)微課中給予一定的解釋?zhuān)缓笤谡n堂中重點(diǎn)講述。在課堂教學(xué)中，微課預(yù)習(xí)，不僅可以為學(xué)生的正式上課做好鋪墊，也可以通過(guò)豐富形象的視頻極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂通常是學(xué)生翻書(shū)，教師打開(kāi)講義或文檔，教師對(duì)著材料講，學(xué)生對(duì)著課本看。這樣循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)讓老師教的無(wú)聊，學(xué)生學(xué)得沒(méi)意思。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷探索，如何使英語(yǔ)課堂更生動(dòng)有趣。伴隨著微課教學(xué)的不斷應(yīng)用，高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始向數(shù)字和傳統(tǒng)的雙重模式發(fā)展。過(guò)去，微課受設(shè)備和師資水平的制約，無(wú)法很好地開(kāi)展。如今，科技不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，給了我們足夠的能力來(lái)推動(dòng)微課教學(xué)。微課的運(yùn)用能夠極大地豐富課堂內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一章的“Come and eat here”這一課時(shí)，僅僅從課文中了解到王鵬與雍慧之間的競(jìng)爭(zhēng)略顯生硬，教師可以制作一個(gè)微課，方便學(xué)生更直觀地感受他們之間的對(duì)話。首先，把地圖放在微課上，可以使用一條商業(yè)街的圖片，在地圖上選擇兩家餐廳和圖書(shū)館，其中一家餐館寫(xiě)上“WangPeng's restaurant”，另一家餐廳寫(xiě)上“YongHui's restaurant”，并安排三個(gè)人物，分別是這篇文章中有過(guò)對(duì)話的三個(gè)人物—— Wang Peng、 Yong Hui以及 Li Chang。把它變成動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)使用地圖、人物、路標(biāo)等，將這篇文章的發(fā)生、高潮、結(jié)局通過(guò)視頻呈現(xiàn)出來(lái)。老師們用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)移動(dòng)人物，如李昌匆匆走過(guò)王鵬餐室，李昌帶王鵬走到雍慧餐廳、王鵬去圖書(shū)館查閱資料等。

三、微課協(xié)助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)

課外復(fù)習(xí)常常是學(xué)生鞏固知識(shí)最及時(shí)、最方便的方法。學(xué)的過(guò)程很簡(jiǎn)單，但是如果沒(méi)有課后的及時(shí)鞏固，再簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)也容易被遺忘。過(guò)去高中英語(yǔ)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)無(wú)非是做習(xí)題，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。這一方法雖然死板，也可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲得記憶，但是一旦時(shí)間延長(zhǎng)，如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)題練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)也很容易在學(xué)生的大腦中存在。目前，許多課后鞏固練習(xí)并不局限于紙上談兵，利用微課就可以很好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師們?cè)趯W(xué)習(xí)“English Around the World”的時(shí)候，“The Road to Modern English”的文章中，老師們按照時(shí)間順序整理了一下，課后學(xué)生也需要及時(shí)復(fù)習(xí)。論文習(xí)題的復(fù)習(xí)涵蓋面不夠?qū)挿?，而且不能反?fù)使用，微型課可以很好的解決這一問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課在輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面起著獨(dú)特的作用。微課的方便與簡(jiǎn)潔既不會(huì)讓教師覺(jué)得微課的使用過(guò)于復(fù)雜，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得微課的學(xué)習(xí)過(guò)于冗長(zhǎng)和枯燥。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新民.巧借微課提高高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)效率[J].甘肅教育，2018.