劉娟

摘要：英語寫作的訓(xùn)練教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，它是高中英語知識(shí)的綜合運(yùn)用和英語水平的綜合體現(xiàn)。然而當(dāng)前高中英語，尤其是農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，在新時(shí)期下如何提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作能力，成為了我國農(nóng)村中學(xué)英語教師的重要研究課題。本文就我國農(nóng)村高中生在英語寫作中存在的問題做了簡(jiǎn)單分析，并就提高農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語寫作;現(xiàn)狀;有效教學(xué)策略

英語寫作能力是高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的重要組成部分，更是語言技能的重要表現(xiàn)形式，因而寫作能力也是四項(xiàng)基本技能中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著普通高中新課程改革的進(jìn)行，高中英語寫作教學(xué)越來越凸顯其重要性。因此，高中英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與解決策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1、詞匯量不足

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，大部分農(nóng)村高中生的詞匯量不足使他們?cè)谟⒄Z寫作中詞不達(dá)意，影響寫作效果。另外，部分農(nóng)村高中生沒有完全掌握每個(gè)詞匯的用法，從而在實(shí)際的英語寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯的使用錯(cuò)誤，影響寫作質(zhì)量。

2、漢語思維的干擾

大部分農(nóng)村高中學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣借助漢語思維，甚至用中文構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，安排內(nèi)容，結(jié)果文章中出現(xiàn)了大量的Chinglish（中式英語）。

3、語法知識(shí)不扎實(shí)

英語語法是學(xué)生書寫出正確語句的前提，但是就目前我國農(nóng)村高中生的英語寫作現(xiàn)狀來看，部分農(nóng)村高中生對(duì)英語語法的掌握并不牢固，使得在實(shí)際的寫作過程中出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，如：時(shí)態(tài)語態(tài)混淆不清，情態(tài)動(dòng)詞運(yùn)用錯(cuò)誤，主謂不一致，代詞、介詞的遺漏或亂用等。

4、沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

我國農(nóng)村高中生在英語寫作的過程中普遍還沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣和構(gòu)思習(xí)慣，甚至部分學(xué)生還會(huì)審錯(cuò)題，沒有注意文章是要求寫成書信、通知還是演講稿等格式。也有部分學(xué)生在寫作時(shí)隨便從其他題型中摘取句子，存在拼湊內(nèi)容的現(xiàn)象。此外，部分農(nóng)村高中生的字跡潦草，最終造成不必要的丟分。

5、學(xué)生的寫作興趣不高

不少農(nóng)村高中的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)對(duì)于其以后的發(fā)展并沒有多大的作用，因此，在英語寫作課堂上難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，通常是老師給出一個(gè)題目，學(xué)生寫完以后，老師則抽取一兩篇范文進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解一些主要的詞匯和語法的用法。這種單一化的教學(xué)模式，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語寫作喪失興趣和新鮮感。

6、教師對(duì)英語寫作的重視程度不夠

在很多農(nóng)村學(xué)校，有的教師覺得學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對(duì)于書面表達(dá)題型要求就不太嚴(yán)，有的老師誤認(rèn)為在寫作訓(xùn)練上一直是在做無用功，辛辛苦苦教學(xué)，可是效果并不太滿意，因此不愿意花太多時(shí)間去進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。

二、提高農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作能力的措施

1、加強(qiáng)語言知識(shí)和寫作句型的積累，加強(qiáng)范文背誦

高中英語教師要想提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)該做的就是加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)積累，長(zhǎng)抓聽寫，加強(qiáng)造句和翻譯練習(xí)。教師可以安排學(xué)生一周寫一篇作文，要求學(xué)生必須使用這一周積累的句型，提高學(xué)生句型運(yùn)用的熟練程度。對(duì)于一些優(yōu)秀范文，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦。

2、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆去寫

在教學(xué)中，老師多注重運(yùn)用語言的魅力，多讓學(xué)生接觸相關(guān)的背景素材，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。 在寫作中，老師要相信學(xué)生，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掃清障礙，讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)樂趣。

3、教師轉(zhuǎn)變觀念，重視英語寫作，使寫作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式多樣化

1）結(jié)合單元話題設(shè)計(jì)形式多樣的寫作訓(xùn)練

平時(shí)教完一個(gè)單元后，教師可結(jié)合本單元話題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的題材和內(nèi)容，如課文縮寫、書信、看圖說話等。先讓學(xué)生準(zhǔn)備好本單元的重要詞匯，從詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面為寫作做好準(zhǔn)備，寫作時(shí)盡量用上剛學(xué)到的詞匯。

2）小組合作探究

在寫作前，教師可根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成若干小組，各個(gè)層次的學(xué)生搭配，保證各小組合作的順利進(jìn)行。給出寫作任務(wù)后，要求學(xué)生小組討論寫作要點(diǎn)，如何表達(dá)這些要點(diǎn)，可以使用的詞匯、句型，應(yīng)該使用的時(shí)態(tài)、人稱等。討論結(jié)束后選出某一小組的代表，向全班匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果，其他小組做評(píng)述和補(bǔ)充。這種小組合作討論模式既能讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究的能力。

3）批改形式多元化

修改一篇作文的收獲不亞于寫一篇新作文，因此作文的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)最后一個(gè)重要的不可或缺的環(huán)節(jié)，是提高寫作水平的一種有效手段。批改方式應(yīng)多樣化，可以學(xué)生自批自改，可以同桌互改，小組交換改，班級(jí)張貼共同改，老師面批等，這樣學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，也能發(fā)揮出學(xué)生的集體意識(shí)和主體作用。

三、結(jié)語

新時(shí)期下的課程改革對(duì)農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)提出了更深層次的要求，在寫作教學(xué)中，我們務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，高度重視并積極探索有效的教學(xué)策略。只有以現(xiàn)代教育理論和素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，科學(xué)的選擇和運(yùn)用提高教學(xué)效益的方法，農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作能力才能得到提高。

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