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        高中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究

        2021-02-22 01:04:05許菊華
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年45期
        關(guān)鍵詞:思想政治高中

        許菊華

        摘要:思政教育在教育現(xiàn)代化的發(fā)展中的重要性是不言而喻的,思政教育是高中政治教育改革的重中之重。本文探究了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵,闡明了高中思政課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性,探析了目前情境教學(xué)存在的重點(diǎn)問題及其產(chǎn)生的根源,并從創(chuàng)設(shè)問題情境、體驗(yàn)情境以及生活情境三方面,對高中政治教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行闡述與探討。

        關(guān)鍵詞:高中;思想政治;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

        情境教學(xué),作為一種不可或缺的教學(xué)方式,以其趣味性、體驗(yàn)性、真實(shí)性等特殊優(yōu)勢,對高中思想政治課教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

        一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及其理論基礎(chǔ)

        所謂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,合理創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解知識的環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時產(chǎn)生感同身受的情感體驗(yàn),從而更好地掌握知識的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是建立在認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論以及人本主義理論基礎(chǔ)上的,符合當(dāng)前高中教育教學(xué)的實(shí)際需要,具有深厚的理論支撐。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貫徹目標(biāo)性、真實(shí)性和針對性的原則。

        二、高中思想政治課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義

        首先,高中思想政治課實(shí)施情境教學(xué)是適應(yīng)新高考綜合改革的必然選擇。提高學(xué)生的社會參與能力,也是當(dāng)前高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求??梢?,現(xiàn)在的思想政治課教學(xué)既要注重知識性,又要增強(qiáng)社會實(shí)踐性,兩者要相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而教學(xué)情境在其中就發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。其次,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于思想政治教師提升專業(yè)技能。要做好情境教學(xué)必須將學(xué)生帶入一個具有"生活化的場景之中,這對傳統(tǒng)的"講授式"教學(xué)是一種變革和挑戰(zhàn)。這就要求教師需要重新審視思想政治課程教學(xué),不斷提高自身的專業(yè)技能。最后,情境教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        三、高中思想政治情境教學(xué)存在的重點(diǎn)問題及其根源

        1.高中思想政治課情境教學(xué)存在的重點(diǎn)問題

        雖然課堂情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到大多數(shù)高中政治教師的重視,也掌握了一些必要的方式、方法,但具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中卻仍然存在許多不足之處。主要表現(xiàn)在:一是很多高中政治教師對組織實(shí)施情境教學(xué)的興趣不夠。這其中有一部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式,課堂中專注于知識點(diǎn)講授,對情境創(chuàng)設(shè)不以為然;還有一部分教師從思想上能夠認(rèn)識到在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性,但是對情境教學(xué)的認(rèn)識不深刻,不知從何處下手。二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式方法不夠豐富多樣。當(dāng)前,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境通常應(yīng)用的是"時政熱點(diǎn)+多媒體播放"的方式,對于問題式、案例式、體驗(yàn)式等其他情境創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用較少。三是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺少內(nèi)涵,無法觸及學(xué)生的興趣點(diǎn),使得情境教學(xué)無法取得良好的應(yīng)用效果。

        2.情境教學(xué)存在問題的根源分析

        高中思想政治教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的熱情不高,主要受傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響。受到應(yīng)試思維的局限,很多思想政治教師將絕大部分精力放到了提高學(xué)生的做題技巧方面,對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育意識不足,片面地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是一種"形式化"的手段而已。當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法單一、缺少創(chuàng)新性,則是由于思想政治教師對情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐較少導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的能力不足,只能盲目照搬一些"通用"案例,嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。此外,現(xiàn)行的應(yīng)試導(dǎo)向也使得思想政治教師過于強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo),淡化了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

        四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑探討

        1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探索欲望

        問題情境,簡單來說就是在創(chuàng)設(shè)情境時利用"問題導(dǎo)引"的方式抓住學(xué)生的眼球、引發(fā)學(xué)生的思考,使其注意力專注于如何解決問題上。例如,在講解"文化與生活"這一小節(jié)時,就可以提出問題"為何北方的特色美食大多以面食為主,南方人喜歡吃米飯?""為什么福建人喜歡喝湯,而成都人喜歡吃辣椒呢?"用這種學(xué)生很容易聯(lián)想到的社會實(shí)例來進(jìn)行提問,引發(fā)學(xué)生的分析和思考,很自然地就可以將學(xué)生的思維帶入"地域文化"和"飲食文化"的領(lǐng)域之中。這種以問題創(chuàng)設(shè)情境的方式對激發(fā)學(xué)生的探索欲望和探究主動性,具有十分重要的價值。教師要根據(jù)"就近發(fā)展區(qū)"的理論,設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的問題,從激發(fā)學(xué)生思維廣度和思維深度兩個層面,有意識地開發(fā)學(xué)生的思維能力。

        2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

        實(shí)踐出真知。教師利用實(shí)踐性案例來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,有利于學(xué)生更好地理解知識。如果條件允許的話,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐調(diào)研,開展社會公益等志愿者活動,讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)社會、感悟社會。具體到在課堂中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,可以通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物展示以及動手制作等形進(jìn)行開展。比如,在講解"量變與質(zhì)變的關(guān)系"這一小節(jié)時,教師可以在授課之前和學(xué)生一起演示最近網(wǎng)上非?;馃岬?西瓜套橡皮筋"的活動。以此來證明,單根橡皮筋對西瓜的形態(tài)變化幾乎沒有影響,然而隨著套入的橡皮筋數(shù)量不斷增多,最終西瓜形態(tài)就會發(fā)生根本性變化——最終被擠爆開來。這其實(shí)就是一個由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生從此形象的案例中就可以直觀地體驗(yàn)到這一規(guī)律的真正內(nèi)涵。教師在此基礎(chǔ)上還可以引申我們中國傳統(tǒng)文化中"滴水穿石"的典故,以此來激勵學(xué)生要堅持不懈地努力。

        3.創(chuàng)設(shè)生活情境,樹立積極的價值觀念

        陶行知先生說過:"沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本。"因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)"生活化"的原則,將知識引入生活,再從生活回歸課堂。在教學(xué)情境中模擬生活場景,讓學(xué)生在"浸入式"的體驗(yàn)中探索問題,以達(dá)到知識"內(nèi)化于心、外化于行"的目的。將生活場景引入課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種形式,可以將學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)案例引入課堂中;可以將家庭生活趣事引入課堂;還可以從社會熱點(diǎn)中挖掘的素材引入課堂。

        高中思想政治課教學(xué)的理論、實(shí)踐、時效融合性極強(qiáng),在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,高中思想政治教師必須立足于促進(jìn)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使之在提升教育教學(xué)質(zhì)量水平中發(fā)揮出最好的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳麗婷 . 優(yōu)化高中政治教學(xué)模式策略研究 [ J]. 教學(xué)管理與教育研究, 2019, 4(23) :59-60.

        [2]徐兆宏, 張治升 .“三維”觀照下情境化教學(xué)推進(jìn)的著力點(diǎn) [ J ]. 思想政治課教學(xué), 2020(11) :33-36.

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