黃喜環(huán)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種方式，可以彌補(bǔ)小學(xué)生個(gè)體認(rèn)知不足、能力有限等問(wèn)題，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合已發(fā)現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題，挖掘其背后的根本性原因，找到提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率、水平的關(guān)鍵對(duì)策，助力學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;策略

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)和深化，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式和學(xué)習(xí)行為的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)明確自己引導(dǎo)者、幫助者的角色和定位，放棄代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，充分做到以小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互助、教師幫扶。但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)一系列基于教師認(rèn)知不夠清楚，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容理解不到位，對(duì)學(xué)生基本情況認(rèn)知不充分而產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題需要得到教師的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）達(dá)不到合作的實(shí)質(zhì)目的

較為常見(jiàn)的小組合作問(wèn)題是學(xué)生只關(guān)注自己?jiǎn)栴}的解決，忽視了小組內(nèi)的合作和交流，小組學(xué)習(xí)只停留在分組階段，無(wú)法繼續(xù)深入下去?；?qū)W生之間不能就具體的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，而只是進(jìn)行聊天或無(wú)目的的交流，使得小組合作變成了流程化或表面化學(xué)習(xí)方式，達(dá)不到以合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能動(dòng)性，激活學(xué)習(xí)思維的實(shí)質(zhì)目的。

（二）學(xué)生參與積極度不一

小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在一定差距，解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)積極度不一致的情況。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在較快完成探索任務(wù)之后習(xí)慣分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則直接享受該學(xué)習(xí)結(jié)果，放棄了自己的探索與思考;或?qū)W習(xí)能力不一致的學(xué)生不愿意就個(gè)人思考方向進(jìn)行交流，導(dǎo)致組內(nèi)的交流討論氛圍不理想[1]。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)體系單一

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)基本由教師給出，也只注重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了組內(nèi)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)結(jié)果單一，評(píng)價(jià)方式也不能起到改善合作學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

（一）以學(xué)生為主體明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要首先明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，所以應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為合作的中心，明確該次合作、討論的根本任務(wù)和方向，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行有目的的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，促使學(xué)生在小組合作中以個(gè)體責(zé)任的落實(shí)完成整體討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果[2]。

將學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，自己在組內(nèi)繪制圓形，通過(guò)互相討論簡(jiǎn)單推理出能夠進(jìn)行圓面積計(jì)算的方法，并嘗試進(jìn)行面積計(jì)算，對(duì)比不同個(gè)體的計(jì)算結(jié)果，找到最為合理的計(jì)算方式。為使學(xué)生的探究、應(yīng)用、創(chuàng)新更有方向性，可以請(qǐng)學(xué)生借由已學(xué)習(xí)過(guò)的其他圖形面積計(jì)算方式，找到計(jì)算圓形面積的關(guān)鍵數(shù)值。有了具體的方向和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的探究活動(dòng)更精確。在小組討論過(guò)程中，教師還要跟進(jìn)討論學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（二）處理好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)關(guān)系

同一組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度都存在較大差異，而學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生是差異的最明顯體現(xiàn)，教師要善于處理好兩類(lèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，樹(shù)立學(xué)優(yōu)生的模仿作用，帶動(dòng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生在不同層級(jí)目標(biāo)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)與分享[3]。

將學(xué)優(yōu)生安排成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)帶頭人，完成《搭積木比賽》。學(xué)優(yōu)生先引導(dǎo)學(xué)困生說(shuō)出自己的搭積木方向，分析自己積木中所包含的立體圖形，該圖形又包含了哪些平面圖形;學(xué)優(yōu)生要能夠進(jìn)行記錄和判斷，將發(fā)現(xiàn)到的學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題交給下一名組員進(jìn)行解答，以連貫式解答方式激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;也通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓學(xué)困生不再依賴(lài)其他人而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，學(xué)優(yōu)生要給出自己的思考方向和觀(guān)察要點(diǎn)，如怎樣從三個(gè)方向的觀(guān)察中確定立體圖形的形狀？發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在平等的交流和思維互換中提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

（三）多角度客觀(guān)總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要分兩方面完成，其一，教師的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)整體進(jìn)度、學(xué)習(xí)能動(dòng)性等多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);其二，要發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)積極作用，利用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)或小組互評(píng)等方式，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的技巧，又從同齡人學(xué)習(xí)角度給出學(xué)習(xí)建議、方案。

小組之內(nèi)先就學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從同齡人的客觀(guān)總結(jié)中了解自己的學(xué)習(xí)不足;教師再結(jié)合觀(guān)察到的結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在鼓勵(lì)、安慰、保護(hù)學(xué)習(xí)自尊心自信心中激發(fā)學(xué)生在下一次小組合作中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，更可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系達(dá)到優(yōu)化合作質(zhì)量的目的，更讓學(xué)生在進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)、接受客觀(guān)中找到提高自己學(xué)習(xí)能力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 晏菲. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2019（23）：1.

[2] 馮文廣. 基于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（26）：1.

[3] 李有福. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.