陳容

摘要：隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師施以美育原則有了更為系統(tǒng)化的要求。藝術(shù)教育作為美育密不可分的組成部分，教師通過藝術(shù)教育幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力以及創(chuàng)作能力，是當(dāng)前豐富學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生智力的最佳方法。基于此，筆者將以藝術(shù)教育于語文學(xué)科中的應(yīng)用為文章側(cè)重點(diǎn)展開詳細(xì)論述，以供為各位同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;初中語文;書法;藝術(shù)鑒賞

引言

在傳統(tǒng)教育模式下，語文學(xué)習(xí)過程即是語文思維養(yǎng)成的過程我們常將教學(xué)的重難點(diǎn)放置于提升學(xué)生認(rèn)知，鍛煉學(xué)生解題技巧之上，從而忽視了語文學(xué)習(xí)過程即是語文思維養(yǎng)成的過程的教學(xué)原理。語文作為我們情感抒發(fā)的載體，“情之所至，言為心聲”，漢字書寫于紙面上，便是筆酣墨飽的文章，而用于生活中，則是情真意切的言語交流。筆者將語文學(xué)習(xí)分為“形”與“意”兩層階段，以辯證法的角度進(jìn)行分析，“形”與“意”二者同樣是量變與質(zhì)變的關(guān)系，但前后并無明確的順序之分，并深受學(xué)生成長環(huán)境所影響。

“形”是學(xué)生語文思維積累的過程，其中包括詞匯素材的累計(jì)、藝術(shù)手法的累計(jì)，等等。學(xué)生通過“形”增添自身文學(xué)儲(chǔ)備，以便到達(dá)“意”時(shí)能夠?qū)⑶楦羞M(jìn)行流暢表達(dá)。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展已逐步成熟，且正處于思維敏銳、愛好廣泛的青春期?！耙狻眲t為“形”質(zhì)變的結(jié)果，與初中語文藝術(shù)教育具有極高的契合度。按照筆者對(duì)語文的學(xué)習(xí)定義，傳統(tǒng)應(yīng)試教育在初中仍以豐富學(xué)生認(rèn)知為教學(xué)重點(diǎn)顯然具有不合理性，教師應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育要求標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整思維，讓藝術(shù)教育于語文學(xué)科煥發(fā)更大的光彩。

一、語文教育與藝術(shù)教育的關(guān)系

藝術(shù)源于生活，并高于生活，且每個(gè)國家會(huì)因自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的不同而形成標(biāo)新立異的藝術(shù)風(fēng)格。以美術(shù)風(fēng)格為例，中世紀(jì)歐洲繪畫以怪誕、野蠻的哥特式風(fēng)格為主。而同時(shí)間段，我國正處于南北朝大一統(tǒng)時(shí)期，隋唐以墨色點(diǎn)綴的山水畫、人物畫所形成的意境同樣空靈高遠(yuǎn)。

通過系統(tǒng)的分析部編版語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)在每個(gè)單元中均有其顯著的特定主題，而課文則采用中西文章混雜的方式進(jìn)行設(shè)置。由此可見，我們?nèi)裟艹浞掷媒滩牟⒆龊猛卣构ぷ?，便能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程同步為接受藝術(shù)教育的過程。我們生活在鐘靈毓秀的大國之中，所進(jìn)行的藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以我國傳統(tǒng)文化題材為主，并加之與西方藝術(shù)為輔進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以此使僵硬的文章煥發(fā)生機(jī)，從而使學(xué)生感受語文之“美”所在，具有極高的教育研究價(jià)值。

二、藝術(shù)教育讓語文學(xué)科煥發(fā)更大的光彩的途徑

（一）情境式教學(xué)法，飽滿故事人物形象

任何文學(xué)創(chuàng)作皆依附于當(dāng)前所正值的大時(shí)代背景之中，了解文章創(chuàng)作的歷史背景對(duì)于陶冶學(xué)生情操具有無可替代的作用。采用情境式教學(xué)法便是通過結(jié)合作者生平事跡以及創(chuàng)作背景幫助學(xué)生構(gòu)建語文故事框架，以此達(dá)到提升學(xué)生藝術(shù)賞析的最終目的。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生熟讀文章的作業(yè)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生富有感情的進(jìn)行朗誦，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在余光中先生的詩歌中，他將抽象的鄉(xiāng)愁寄托于郵票、船票、墳?zāi)沟染呦蠡膶?shí)物之中，以此表達(dá)自己對(duì)大陸千百真率的懷念。那大家是否對(duì)于自己的家鄉(xiāng)有眷戀之情呢？那余光中先生又是在何種環(huán)境的影響下產(chǎn)生鄉(xiāng)愁情結(jié)呢？”以此為詳細(xì)介紹余光中先生做好前提鋪墊。

教師在介紹余光中先生的創(chuàng)作背景時(shí)可適當(dāng)加入學(xué)生感興趣的生平事跡，以起到活躍語文課堂的教學(xué)效果。例如教師可講：“余光中先生不僅是當(dāng)代的著名詩人、作家、學(xué)者，同時(shí)于老在生活中也是一位相知相惜的好丈夫，于老與其妻子范我存心靈契合，更是留有‘我余光中都是你’的至情佳話，同學(xué)們?nèi)羰菍?duì)此有興趣可于課余時(shí)間自行查略相關(guān)事跡?！蓖ㄟ^興趣的內(nèi)驅(qū)力作用，以此起到加深學(xué)生對(duì)于老的人物印象，從而提高其藝術(shù)認(rèn)知水準(zhǔn)。

（二）繪畫藝術(shù)式教學(xué)法，激活學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作潛能

在初中語文教材中多數(shù)散文仍采用記敘文的寫作方式，作者對(duì)于場景外觀的渲染以及對(duì)人物神情描寫極為細(xì)致。采用繪畫藝術(shù)式教學(xué)法，便是要讓學(xué)生根據(jù)作者所闡述的內(nèi)容以繪畫的手段進(jìn)行情節(jié)還原。例如在學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，作者雖沒有用過多的筆墨來詳細(xì)描述主人公杜小康的內(nèi)心獨(dú)白，但那副生動(dòng)形象的少年尋找失散鴨子的畫面卻能使讀者切實(shí)的感受到心靈沖擊，驟然間便能體會(huì)到主人公杜小康心理成長變化，具有極強(qiáng)的代入感。隨著我國對(duì)于美育教學(xué)重視程度的增加，學(xué)生們大都具有一定的美術(shù)功底，教師可根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的實(shí)際繪畫水準(zhǔn)，以布置課后作業(yè)的形式安排學(xué)生為課文繪制插畫，但若班內(nèi)同學(xué)整體繪畫水平偏低，則將該任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔L制黑板報(bào)。

其次，在學(xué)生準(zhǔn)備繪畫工作的前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析整篇文章，并找出繪畫所需要的主要組成元素。整篇課文共設(shè)有明線、暗線兩條渠道，明線即是主人公杜小康跟隨父親放鴨，而暗線則是杜小康的心理成長變化經(jīng)歷，除去對(duì)于主人公神情的細(xì)節(jié)描寫外，找出暗線中的其他襯托元素才是學(xué)生進(jìn)行繪畫的重難點(diǎn)所在。通讀全篇我們不難發(fā)現(xiàn)，文章中的“浩浩蕩蕩”的蘆葦是造成杜小康心理“恐慌”的折射;而如末日來臨般的暴風(fēng)雨則是杜小康成長的“契機(jī)”;最后以鴨子的茁壯成長與主人公杜小康形成照應(yīng)。通過這種教學(xué)方式，教師不僅系統(tǒng)的完成了授課任務(wù)，同時(shí)也落實(shí)了落實(shí)了新課改下的美育原則，可謂是一舉雙得。

（三）朗誦教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)感受力

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，詩詞歌賦所占據(jù)的教學(xué)比例有了明顯的增多，隨著教學(xué)設(shè)備的更新，我們可利用多媒體的便捷性用以語文教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師可于備課期間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)鑒賞、朗誦視頻，并用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過專業(yè)人員的誦讀來感受詞中的大開大合及氣勢(shì)恢宏，并以身作為示范帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段式朗誦，以此來增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感受力。

結(jié)語

綜上所述，為使藝術(shù)教育讓語文學(xué)科煥發(fā)更大的光彩，筆者著重以情境式教學(xué)法、繪畫藝術(shù)式教學(xué)法、朗誦教學(xué)法三點(diǎn)作為應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

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