曾霞

摘要：自主游戲是幼兒園教育中的重要手段，幼兒可以在自主游戲過程中擁有十足的樂趣，收獲相應的知識和技能。自主游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著重要的作用，通過關注幼兒興趣，以合理材料的運用，借助相應的觀察活動，讓幼兒積極創(chuàng)造，認真地面對自主游戲活動。所以，幼兒自主游戲的有效實施，可以從根本上帶領幼兒園教育進步，讓幼兒在自我成長中看到希望。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;開展

引言

在自主游戲過程中與幼兒的興趣緊密結合，尊重幼兒參與游戲活動的意愿，為幼兒在自主游戲中創(chuàng)造良好環(huán)境，支持和提供各種材料，促進幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用，促進幼兒能力的發(fā)展，助其健康、快樂成長。

一、實施自主游戲的意義

一是有利于幼兒的運動發(fā)展。幼兒在自主游戲中會參與走、跑、跳、攀、鉆等下肢運動和搭、搬、抬等上肢運動，以及畫、拼接、擰等精細動作，這對于幼兒的運動發(fā)展有著積極的促進作用。二是有利于幼兒的語言和認知發(fā)展。自主游戲需要寬松愉悅的環(huán)境，幼兒在游戲中遇到問題時可以和同伴協(xié)商解決或者學會自己思考解決對策。三是有利于幼兒的社會性發(fā)展。在自主游戲中，幼兒可自愿參加、自主選擇、自由活動，逐步學會如何與同伴交往，如何協(xié)作、互助，深切體驗人際關系，為今后社會交往能力的發(fā)展打下基礎。自主游戲能夠增強幼兒認識問題和解決問題的能力，促進幼兒之間主動交流合作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中獲得更多的社會技能，增強自我意識和社會道德感。

二、幼兒園自主游戲中普遍存在的問題

首先是教師的認識存在偏差。有的老師沒有做到讓幼兒自主游戲，依然遵循傳統(tǒng)的教學方式，用指揮、命令的方式讓幼兒參與游戲，游戲的開展方式仍由教師決定，并未尊重幼兒的意愿。其次是教師指導方式存在問題。在游戲過程中，幼兒遇到游戲瓶頸時，教師無法正確引導幼兒向更深、更寬的領域進行游戲，有的教師放任自流，有的教師包辦代替。最后是教師忽視了幼兒在游戲中的主導地位。

三、幼兒園游戲中激發(fā)幼兒主動性的策略

（一）合適的環(huán)境，促進自主游戲的生成

對于幼兒來說，足夠的時空和寬松愉悅的環(huán)境都可以成為活動的場所。戶外活動場地開闊，草坪、小山坡、大樹、嬉水池、沙坑等都是自主游戲的場所。此外，寬松愉悅的環(huán)境也很重要。教師在游戲中要做到不打斷幼兒的探索;當幼兒有困難的時候要學會等待，不要第一時候代替幼兒解決問題;當幼兒違反規(guī)則時，讓幼兒學會創(chuàng)新思維。幼兒園將每天上午9點定為幼兒戶外自主游戲時間，所有的孩子都到戶外進行游戲，他們可以自由地選擇自己喜歡的場地、游戲的類別、活動的伙伴，一切都隨幼兒的喜好進行。幼兒在這一時段獲得了充分的自由，沒有班級的界限，沒有年齡的限制，孩子們自由地組合在一起玩耍，孩子們臉上的笑容是那樣無拘無束。在時間、空間和心理三個方面都給幼兒提供寬松的環(huán)境，自主游戲才能有孕育成長的土壤。

創(chuàng)設寬松愉快的游戲環(huán)境，是幼兒自主參與活動的首要條件。教師要尊重幼兒的身心發(fā)展，幼兒才是活動的主人，允許幼兒按照自己的興趣選擇游戲的內容，按照自己的計劃自由地選擇材料，按照自己的想法自由地選擇游戲的伙伴。幼兒園還可以拓展彈性時間，化碎片為整體，給予幼兒充分的獨立思考與表達的時間，支持與滿足幼兒游戲的需要，才能讓幼兒真正地投入游戲。

（二）適時的材料支持，推動幼兒自主游戲的發(fā)展

游戲材料是影響幼兒游戲質量和游戲水平的重要因素。游戲材料的投放是否合理、種類是否多樣化，游戲活動是否具有層次性，是否能滿足幼兒游戲的需要，教師在游戲前需要認真思考;在游戲中要仔細觀察、及時調整;游戲后與孩子商量，讓幼兒真正成為游戲的主人。比如，騎行是最受幼兒歡迎的項目之一，幼兒在玩了一段時間后，樂意參與的人數明顯變少了。教師通過游戲分享環(huán)節(jié)了解幼兒的想法，迅速展開了專題研討會，分析出了以下原因。

1.自行車對孩子來說沒有新鮮感，大多數幼兒家里有，在家也可以玩。

2.車子的玩法比較單一，一般都是比賽誰騎得快。

3.車子的類型單一，自行車無法與同伴合作玩耍。

4.騎行區(qū)的場地單一，面積較小，沒有新的挑戰(zhàn)。

5.中班、大班的幼兒能熟練掌握騎行技巧，不愿意重復活動;小班幼兒腿部力量較弱，不會騎行，困難重重。經過激烈的討論，教師想出了解決的辦法。

1.在騎行區(qū)添置了交通燈、交通服裝、加油站、修理廠等標識材料，把更多的角色引入騎行區(qū)，供幼兒自主選擇。

2.在騎行區(qū)添置了快遞箱及各種物品，把快遞的情境引入騎行區(qū)。

3.增加了兩人車、多人車、平衡車等多種騎行方式的車，讓幼兒有多種挑戰(zhàn)的興趣。

4.擴展了騎行區(qū)的范圍，將草坪、小山坡、地塊的邊沿都融入騎行區(qū)，讓車道變得豐富，有平地、上坡、下坡，有寬道、窄道，有軟面、硬面，騎行一趟體驗很多。此外，教師還積極與幼兒交流，聽取幼兒的意見和建議，增加了玩偶、計分板、裁判員口哨等材料，真正做到以幼兒為本。

經過調整，適時的材料支持，推動幼兒自主游戲的發(fā)展。騎行區(qū)又變成幼兒喜愛的游戲場所。有時幼兒自主開展“山地自行車賽”，有時當“快遞小哥”，有的當交警，有的當加油站服務員，有的幼兒坐在兩人車的后座上，所有參與游戲的幼兒都找到了自己的樂趣。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲并沒有按預設的目標開展時，教師要通過觀察、解讀，反思投放材料為何不能有效吸引幼兒的注意力，考慮是否介入以及如何介入。低結構的材料可以引發(fā)幼兒自主游戲的興趣，讓幼兒的自主游戲活動更具想象力和創(chuàng)造力。教師可以投放幼兒在生活中常見的各類安全、衛(wèi)生的廢舊物品，讓游戲內容和游戲行為更加豐富。

（三）適當的規(guī)則約定，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識

自主游戲需要規(guī)則，這樣才能確保游戲的安全，保證游戲的意義。教師通過觀察、研討，通過安全帽、游戲手環(huán)、安全馬甲、游戲服裝的數量來控制游戲項目的人數最大限額，以確保幼兒游戲活動的安全。

（四）適宜的教師介入，引發(fā)幼兒的深度學習

在自主游戲中，教師介入身份可以分為教育者、游戲者和交叉者。教師對幼兒自主性游戲的指導貫穿游戲的始終，并以幼兒身心發(fā)展的水平為所有干預指導的前提。如幼兒在戶外進行攀爬游戲。一名幼兒跑去向旁邊觀察指導的教師“告狀”：“老師，他們插隊！”原來，大、中、小班的幼兒都參與游戲，各年齡段的幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平不一致，小班幼兒為了快速地參與游戲就直接插到隊伍前面，引起了中班、大班幼兒的不滿。教師沒有直接去解決問題，而是和參與游戲的幼兒進行討論。

問題一：哪些人喜歡“插隊”？中班、大班幼兒回答：小班弟弟、妹妹。

問題二：他們?yōu)槭裁聪矚g“插隊”？中班、大班幼兒回答：他們太小，不懂要排隊;排隊時間有點兒長，他們等不住了。

問題三：有什么辦法解決？中班、大班幼兒回答：在排隊區(qū)安排維持秩序的“工作人員”;在等候區(qū)設置適合小班弟弟、妹妹們一邊玩一邊等候的小型搭建區(qū);在游戲區(qū)安排巡邏“小警察”，給不守規(guī)則的小朋友“黃牌”“紅牌”警告。

教師應盡可能鼓勵幼兒主動面對問題，想辦法解決問題。當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題時，教師應在確保安全的情況下，不要急于解決問題，而是先讓幼兒自主解決問題;當幼兒無法解決問題的時候，教師再適當引導幼兒解決問題。教師要樹立正確的教育觀，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，才能給予支持。教師的支持是幼兒游戲得以繼續(xù)深入的催化劑，可以使幼兒的行為受到激發(fā)。

結語

在幼兒園教育工作中，教師要充分發(fā)揮游戲的教育功能，既不放任自流，又不包辦代替，真正促進幼兒身心和諧發(fā)展，使幼兒擁有一個健康快樂的童年。

參考文獻：

[1]龐安婷.推動幼兒參與自主游戲的策略研究[J].科幻畫報，2020（07）：68.

[2]劉海霞.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[J].科幻畫報，2020（07）：219.