張成

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力越來越受到關(guān)注，基于美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的高中地理教科書《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理地質(zhì)學(xué)，環(huán)境與宇宙》中“地理實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容的編排， 對(duì)比我國的高中地理教材，結(jié)合地理課程的基本目標(biāo)、關(guān)鍵目標(biāo)，本文從“地理實(shí)驗(yàn)”出發(fā)，提出地理教學(xué)要重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，地理學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體性，地理課堂要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究性等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力?實(shí)驗(yàn)?學(xué)生?教材

一、“地理實(shí)驗(yàn)”的特征

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的主要途徑之一。但我國的高中地理教材中編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，相關(guān)的知識(shí)過多地依靠教師在課堂上的拓展。浙江教育出版社出版的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理地質(zhì)學(xué)，環(huán)境與宇宙》（以下稱《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》）是基于美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的高中地理教科書，書中專門設(shè)置了“地理實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，全書共31章，編排了124個(gè)“地理實(shí)驗(yàn)”。每章各有一個(gè)“探索實(shí)驗(yàn)”“迷你實(shí)驗(yàn)”“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”“技能實(shí)驗(yàn)”。要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)和提升他們的地理探究技能。

綜合《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中的“地理實(shí)驗(yàn)”，我們發(fā)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)具有以下特征：

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出能力培養(yǎng)

“探索實(shí)驗(yàn)”安排在每章的前面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要用來概括每章的內(nèi)容，重點(diǎn)安排了“觀察”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加以關(guān)注;“迷你實(shí)驗(yàn)”是一種使用簡單材料，學(xué)生可以自己做也可以在老師的幫助下完成的實(shí)驗(yàn)，分為“問題、步驟、分析和結(jié)論”;“技能實(shí)驗(yàn)”是以本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的練習(xí)，通常利用數(shù)據(jù)制作并使用表格，但側(cè)重于數(shù)據(jù)與圖表的“分析”，促進(jìn)學(xué)生理性思維的提升;“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”編排的類型最多，有11個(gè)“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”、4個(gè)“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”、10個(gè)“地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)”、6個(gè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，幾種實(shí)驗(yàn)都設(shè)置了“分析”和“結(jié)論”等項(xiàng)目，重視通過動(dòng)手來加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的編排凸顯認(rèn)知規(guī)律

教材在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的編排上依照學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，每一章都按照“探索實(shí)驗(yàn)”“迷你實(shí)驗(yàn)”“技能實(shí)驗(yàn)”“地質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的先后順序編排。 這種編排配合文本的內(nèi)容，不是從理論教學(xué)到理論學(xué)習(xí)，而是從動(dòng)手實(shí)踐上升為理論認(rèn)知，再用理論認(rèn)知指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的過程，符合學(xué)生從掌握知識(shí)到提高能力的一般認(rèn)知規(guī)律。 在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，不少教師通常從例證起步，再通過舉證、引證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和深化，讓教材中的地理原理、地理規(guī)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)中內(nèi)化?？蛇@樣的學(xué)習(xí)大多要借助于文字案例，而案例不少都遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因?yàn)闆]有通過動(dòng)手實(shí)踐，所以學(xué)生難以在具體的實(shí)驗(yàn)操作中使知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、“地理實(shí)驗(yàn)”對(duì)教學(xué)的啟示

結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出的地理課程的基本目標(biāo) “知識(shí)和技能”，地理課程的關(guān)鍵目標(biāo)“過程與方法”，我們可以從《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的“地理實(shí)驗(yàn)”中可以獲得以下啟示：

（一）地理教學(xué)要重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程。地理學(xué)科融合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，與人們的日常生活息息相關(guān)，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理技能的掌握有利于提升學(xué)生生存與發(fā)展的能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力。 高考“考試綱要”中的地理學(xué)科部分也強(qiáng)調(diào)試題要關(guān)注“能夠運(yùn)用地理基本技能”，這其中就包括“地理觀測、地理計(jì)算、地理實(shí)驗(yàn)”等。

《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的實(shí)驗(yàn)中，涵蓋了針對(duì)高中生的“地理觀測、地理計(jì)算、地理實(shí)驗(yàn)”。如其中的“地質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容和安排，就是將高中生作為認(rèn)知的主體。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)與被動(dòng)聽講，以及單純觀看視頻演示有很大的不同。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是有目的地去嘗試實(shí)踐并積極探索，在學(xué)生的知識(shí)層面和能力層面都能起到推動(dòng)作用。 例如在“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”的“風(fēng)化作用”中設(shè)置的問題是“研究巖鹽風(fēng)化速度和實(shí)踐之間的關(guān)系”，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有“確定、描述、推斷、應(yīng)用”等要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及思維水平的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階深入。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)步驟”完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生需要進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)分析”，最后提出“結(jié)論與應(yīng)用”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)編排在章節(jié)的結(jié)束部分，實(shí)驗(yàn)的問題為本章的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的步驟體現(xiàn)了科學(xué)的精神和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中的“確定、描述、推理、應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)分析、結(jié)論和應(yīng)用” ，大致遵循相同的認(rèn)知活動(dòng)序列：特征識(shí)別、問題表征、問題分類、計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)、因果解釋。這一過程中，學(xué)生的問題意識(shí)、行動(dòng)研究、思維分析、實(shí)際運(yùn)用等都得到了鍛煉。

（二）地理學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體性

雖然課程改革在不斷推進(jìn)，但是迫于升學(xué)壓力和傳統(tǒng)的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師還是擔(dān)心學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解能力不能滿足考試的要求，“一言堂”“全屋灌溉”和“題海戰(zhàn)術(shù)”還是教師日常教學(xué)和學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的主要方式?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于地理學(xué)科課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生主動(dòng)、深入地參與，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 “地理實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容的安排，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、觀察、分析、啟發(fā)與補(bǔ)充、應(yīng)用，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)重新組織或改造，從而獲得新的知識(shí)、新的見解，就如布魯納所說的“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)”。

（三）地理課堂要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究性

無論從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，還是著眼于國家總體科技水平的提高，教師都需要因地制宜地盡可能提高學(xué)生的科學(xué)探索與創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，特別是可以重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠像地理學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)地理問題，進(jìn)一步獲取證據(jù)，在推斷中使思維向前推進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。地理課程應(yīng)該反映更多的地理科學(xué)方法和手段，應(yīng)該讓學(xué)生自己浸入其中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦去探究發(fā)現(xiàn)，從而避免形而上學(xué)或者是想當(dāng)然的主觀臆斷，最終促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

全國不少地方正在使用的高中地理教材（以人教版為例）中每一章都安排了“問題研究”，必修1至必修3共16章， 安排了16個(gè)“問題研究”，涉及的內(nèi)容與章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)，貼近生活，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，但真正在實(shí)踐中卻難以深入探索。 地理探索形式多種多樣，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究、問題情境、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及項(xiàng)目活動(dòng)?！犊茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者》的大多數(shù)“地理實(shí)驗(yàn)”都以“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”開始。例如在第26章《能源》中編排的“設(shè)計(jì)一個(gè)能量高效利用的建筑”實(shí)驗(yàn)，通過研究建筑材料及其他因素如何影響建筑物保溫御寒，進(jìn)而探究建筑物的能量利用效率并改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。其中有問題描述、實(shí)驗(yàn)器材和材料、安全警示、觀察等步驟，突出了分析、應(yīng)用等理性思維。類似的實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，小中見大，學(xué)生可以在直觀操作中培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

地理課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，在提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)中取得了顯著的成效。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文精神，我們需要審視國際地理課程的狀況，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用“拿來主義”精神，借鑒《科學(xué)探索者》教材的一些有益成分，彌補(bǔ)地理教材中有關(guān)“地理實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容上的不足。

參考文獻(xiàn)：

蘇小兵，楊向東，潘艷.真實(shí)情境下地理診斷問題解決的專家認(rèn)知模型[J].課程·教材·教法，2019，39（2）.