張冬梅

摘要：《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的；教育應(yīng)遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。課程生活化與游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一點(diǎn)，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。教師要重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生活、游戲與教學(xué)有效融合，探尋適宜的幼兒園課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：兒童為本；幼兒園課程；生活化；游戲化

生活是課程的資源，幼兒的游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。實(shí)施課程的生活化與游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過程，我們努力實(shí)現(xiàn)讓教育回歸生活，使游戲成為幼兒自己的游戲，使幼兒在獲得各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力也得到提升。

一、生活中學(xué)習(xí)，重視課程生活化

幼兒園課程應(yīng)該依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，教師應(yīng)該及時(shí)納入到課程活動(dòng)中來，尊重幼兒在生活與學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，一日生活皆課程。任何一名幼兒的小事都可以成為教育的良機(jī)，用心發(fā)現(xiàn)，善于觀察，課程就在身邊。雨后放晴，幼兒飛奔到戶外去活動(dòng)，“快來看哪！好多的蝸牛！”一名幼兒在花圃邊激動(dòng)地招呼著，其他幼兒被好奇心吸引過去?！翱?！好多蝸牛，這只蝸牛的頭出來了?！迸赃叺摹靶√O果”附和道：“對(duì)的，它在慢慢爬?！彼麄儨愡^頭仔細(xì)觀察：它的殼是一圈一圈的，像貝殼一樣?！鞍パ?，蝸牛想吃花瓣?！庇忠幻變后@叫起來。其他幼兒說：“不是的，它在聞花香呢！”幼兒沉浸在蝸牛的世界里。把蝸牛帶回飼養(yǎng)角，幼兒展開了關(guān)于蝸牛的探索，獲得了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生活是幼兒活動(dòng)最神奇的源泉，從幼兒的生活、游戲、興趣等方面去挖掘課程內(nèi)容，也是我們探索“適宜的教育”的有效策略。

二、游戲中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化

幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中。教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒也許從頭到尾都在“玩”，但是也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，繪本《大紙箱》。紙箱是生活中常見的材料，是幼兒的游戲材料中的低結(jié)構(gòu)材料，能夠激發(fā)幼兒一物多玩的創(chuàng)想?；顒?dòng)前，教師用紙箱創(chuàng)設(shè)了游戲情境，一個(gè)個(gè)大紙箱連成山洞，幼兒驚奇地窺探著，跟隨著動(dòng)感的音樂快樂地鉆、爬，繪本故事《大紙箱》開始了。閱讀過程中，大紙箱的千變?nèi)f化引起了幼兒的興趣，他們仔細(xì)觀察、大膽想象：變架飛機(jī)飛得高，變把雨傘來擋雨，變張桌子來就餐……大家越看越神奇，越說越積極，越變?cè)接腥?。教師說：“你們想玩一玩‘紙箱變變變的游戲嗎？”幼兒異口同聲地說：“想。”游戲環(huán)節(jié)“紙箱變變變”給了幼兒大顯身手的空間：有的幼兒頂在頭上，像個(gè)結(jié)實(shí)的頭盔；有的幼兒舒服地坐在紙箱里，享受沙發(fā)的創(chuàng)意；有的幼兒腳踩在紙箱里，表現(xiàn)變形金剛的威武；有的幼兒把小紙箱套在手上，變成了拳擊手套；……在一次次“變變變”的歡呼聲中，幼兒盡情展示了自己大膽的創(chuàng)新和快樂的體驗(yàn)。

著名教育家陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。我們應(yīng)該遵循兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力使教學(xué)過程體現(xiàn)游戲般的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。

三、自主中生成，關(guān)注課程靈動(dòng)性

自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的游戲之一。幼兒能按照自己的興趣自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，過程靈活多變，游戲反映了幼兒的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，鞏固了幼兒的發(fā)展，是幼兒園的核心課程。

例如，區(qū)域游戲是一種重要的自主游戲形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。在整個(gè)過程中，幼兒之間相互幫助、相互交流，學(xué)會(huì)自己去協(xié)商、解決問題。讓我們一起來看一場大班運(yùn)動(dòng)區(qū)的足球賽吧。幼兒把攀爬架當(dāng)成球門，圍在一起商量。樂樂說：“我來當(dāng)守門員！”堂堂和小杰一起叫：“我來踢球。”“我也來……”辰辰在后面大聲叫喊。豆豆看了看他，說：“我來當(dāng)裁判吧！這個(gè)角色似乎還比較適合我。”大家你一言我一語商量好了。踢球開始，小杰把球守在腳下蓄勢(shì)待發(fā)，守門員樂樂站在球門前，裁判員豆豆大喊：“預(yù)備——開始！”小杰對(duì)著球門使勁把球踢了過去，樂樂快速瞄準(zhǔn)球反踢出去?！皵r球成功！”樂樂歡呼著跳了起來。辰辰也蹦著歡呼：“樂樂勝利！樂樂勝利！”幾個(gè)回合后，裁判員豆豆喊道：“樂樂，我們來交換守門員的位置吧！”小杰和堂堂為了爭守門員的角色，誰也不肯退讓。樂樂嚴(yán)肅地說：“先讓小杰守門，堂堂等會(huì)守門?！币粓鼋巧茉跇窐返闹笓]下調(diào)解了，球賽繼續(xù)。

這是一場由幼兒自導(dǎo)自演的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲。幼兒是天生的游戲家，全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂的，他們能自主地協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，在游戲中能夠獲得多元發(fā)展。自主性游戲構(gòu)成了幼兒園重要的課程體系。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹立以兒童為中心的觀點(diǎn)，讓幼兒站在課程的中央，不斷審視幼兒園的適宜課程，推進(jìn)幼兒園課程的生活化與游戲化進(jìn)程。

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