樂立瑩

摘要：提出了教學(xué)過程中情境任務(wù)線、活動(dòng)評(píng)價(jià)線、知識(shí)線、方法線、情感線構(gòu)成的“五線導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵及必要性，并基于識(shí)水，探究廢水呈酸堿性的原因;研水，pH的簡(jiǎn)單計(jì)算;議水，討論溶液酸堿性的意義;測(cè)水，溶液酸堿性的測(cè)定;治水，改善河水水質(zhì)酸堿性的方法為主線，設(shè)計(jì)了“以水為脈因水而興——從治水談溶液酸堿性”一課。

關(guān)鍵詞：溶液的酸堿性;核心素養(yǎng);五水共治

文章編號(hào)：1008-0546（ 2021）01-0039-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.011

一、“五線導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵及必要性

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)已成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新追求。本文提出“五線導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式，包含情境任務(wù)線、活動(dòng)評(píng)價(jià)線、知識(shí)線、方法線、情感線五大組成。情境任務(wù)線以任務(wù)為導(dǎo)向，以真實(shí)的情境為載體，打破書本和生活的界限，是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效保障?；顒?dòng)評(píng)價(jià)線通過設(shè)計(jì)小組合作、自主探究等活動(dòng)內(nèi)容，貫徹師生、生生互動(dòng)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、組評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、探究、質(zhì)疑、總結(jié)全過程。這兩條線是課堂的根、干，下分知識(shí)、方法、情感三條線為枝、葉，豐富完善教學(xué)脈絡(luò)，將零散的知識(shí)串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的整體，運(yùn)用多種方法為課程內(nèi)容的生成提供有效手段，實(shí)現(xiàn)化學(xué)、生活、社會(huì)、環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。五線相輔相成，真正使素養(yǎng)為本的教學(xué)落地生根（圖1）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本文以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“溶液的酸堿性”一課為例，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實(shí)，采用“五線導(dǎo)學(xué)法”展開，在2019年北侖區(qū)課堂教學(xué)展示中，獲得了一致的好評(píng)。

1.制定教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化所遵循的基本原理，形成變化觀念，是本節(jié)課所要討論的問題[1]。從北侖水生態(tài)文明建設(shè)切人，通過“治水”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)溶液的酸堿性展開討論，把小浹江依水而興、人水和諧的美麗故事帶給學(xué)生，切身感受化學(xué)與環(huán)境、生活的緊密聯(lián)系。

[學(xué)情分析]

基礎(chǔ)項(xiàng)：學(xué)生已經(jīng)具備pH判斷溶液酸堿性的知識(shí)基礎(chǔ)，溶液酸堿性檢測(cè)的能力基礎(chǔ)。

發(fā)展項(xiàng)：學(xué)生能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因;掌握模型建構(gòu)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)問題研究的能力;感受化學(xué)在生活中的重要作用，以及學(xué)科結(jié)合的發(fā)展，能有效簡(jiǎn)化科研、推動(dòng)化學(xué)發(fā)展。

障礙項(xiàng)：學(xué)生仍然存在數(shù)形結(jié)合對(duì)溶液酸堿性分析和認(rèn)識(shí)的知識(shí)障礙;實(shí)驗(yàn)探究細(xì)節(jié)操作的不規(guī)范的能力障礙;理論聯(lián)系實(shí)際觀念體會(huì)的情感障礙。

[教學(xué)目標(biāo)]

（1）宏觀辨識(shí)與微觀探析：從宏觀到微觀到定量，充分認(rèn)識(shí)溶液酸堿性的本質(zhì)，運(yùn)用提取、分析、建模等手段，掌握pH的計(jì)算。

（2）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：“定性”與“定量”相結(jié)合的探究方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

（3）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：以治水為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深刻理解化學(xué)、生活、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，樹立綠色化學(xué)觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

2.構(gòu)建五線導(dǎo)學(xué)法

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。通過文獻(xiàn)檢索和資料收集，以識(shí)水、研水、議水、測(cè)水、治水為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（2）引導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)。數(shù)形結(jié)合，由淺人深體會(huì)溶液酸堿性本質(zhì)，由定性到定量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定觀，層層遞進(jìn)，統(tǒng)籌探究、推理、綜合運(yùn)用等能力解決實(shí)際問題。

（3）構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。緊扣教材、課標(biāo)及考綱，將酸堿性本質(zhì)、計(jì)算、測(cè)定及改善方法梳理成體系，深入認(rèn)識(shí)該部分內(nèi)容的研究?jī)r(jià)值。

（4）貫穿多樣方法。在圖表中感受c（H+）、c（OH-）此消彼長(zhǎng)的變化、平衡關(guān)系;在計(jì)算中化繁為簡(jiǎn)，推導(dǎo)建構(gòu)模型，定性定量相結(jié)合，充分發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)。

（5）升華科學(xué)責(zé)任。感受人與水的和諧關(guān)系與時(shí)俱進(jìn)地改善，更好地助力家鄉(xiāng)的五水共治建設(shè)（圖2）。

三、課堂實(shí)錄

1.立足生活，引入課題

[引課]日前，省水利廳公布了浙江省首屆“美麗河湖”的評(píng)選名單，我區(qū)的小浹江榜上有名。這是小浹江在成為全市唯一獲浙江“最美家鄉(xiāng)河”之后的又一榮譽(yù)。今天，就讓我們一起走近這條最美家鄉(xiāng)河。大家能否想象，美麗的小浹江，在幾年前卻是污濁不堪，水質(zhì)僅為劣V類的它讓人望而生畏，同學(xué)們，你們所知道水污染指標(biāo)有哪些呢？

展示北侖區(qū)“五水共治”網(wǎng)的信息，認(rèn)識(shí)水污染指標(biāo)，引入今天的課題。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}來源于真實(shí)情境是基于核心素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)顯著特征[2]。本節(jié)課由近期的新聞引入，對(duì)家鄉(xiāng)河——小浹江進(jìn)行討論。既提升了家鄉(xiāng)自豪感，也引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)問題，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄?。今夕?duì)比照片引起強(qiáng)烈的視覺沖擊，從情感線上落實(shí)社會(huì)責(zé)任，感受人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義，也進(jìn)一步奠定了本節(jié)課的社會(huì)價(jià)值。

2.任務(wù)一：識(shí)水——層層深入，分析原因

[過渡]大家會(huì)如何判斷水質(zhì)的酸堿性呢？

學(xué)生根據(jù)初中的知識(shí)提出pH值，聯(lián)系初高中，用化學(xué)史介紹第一種判斷方法-pH判據(jù)。根據(jù)定義式，學(xué)生能將pH轉(zhuǎn)化為氫離子濃度進(jìn)行表征，從而得到第二種判斷方法——?dú)潆x子濃度判據(jù)。用問題鏈的形式對(duì)溶液的酸堿性進(jìn)一步討論：

[教學(xué)片段]

[教師]我們已經(jīng)學(xué)過水的離子積常數(shù)，250C時(shí)，Kw=1.0x10^-14，請(qǐng)大家判斷以下三種溶液的酸堿性，并且用氫離子濃度判據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

[學(xué)生]判斷0.01mol/L鹽酸溶液、水、0.01mol/L氫氧化鈉溶液的酸堿性，并驗(yàn)證。

[教師]我們把計(jì)算得到的數(shù)據(jù)以柱狀圖的形式表示出來，升高溫度到100℃，Kw=1.0x10^-12，再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行計(jì)算，并判斷酸堿性。