摘 要：基于抽象思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，文章以高中物理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從五方面對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提高路徑進(jìn)行研究，以此在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;課程教學(xué);提高策略

物理，就是一門(mén)以事物為依據(jù)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律的研究，達(dá)到加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)目的的學(xué)科。物理思維，則是對(duì)物理事物內(nèi)在規(guī)律和物理事物之間的聯(lián)系進(jìn)行有意識(shí)的探究的思維。由于物理學(xué)習(xí)的對(duì)象就是物理事物，學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該先初步的認(rèn)識(shí)到物理事物，而后在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，并通過(guò)研究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。以思維材料的不同為依據(jù)，物理思維主要?jiǎng)澐譃槿N，分別為物理抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維。隨著新課改的深入實(shí)施，要求高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，利用有效的方式提高學(xué)生的抽象思維能力。對(duì)此，教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提升，使得學(xué)生能夠在加強(qiáng)物理知識(shí)掌握中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、 物理新課程講解中，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)

在備課過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)該對(duì)邏輯性妥善課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建給予充分的重視。簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是說(shuō)教師要在對(duì)一系列所教學(xué)的物理概念進(jìn)行明確后，對(duì)相應(yīng)的延伸應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶峁⑼ㄟ^(guò)對(duì)其彼此之間內(nèi)在關(guān)系快速而精準(zhǔn)的把握，對(duì)更加實(shí)用的教學(xué)引導(dǎo)方案進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)高效性的獲得。尤其是在教案設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)高中物理教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解析，而后則以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求等為基礎(chǔ)，對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排。而當(dāng)教師緊密的融合不同章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容后，就可以對(duì)系統(tǒng)化的知識(shí)體系進(jìn)行延伸建構(gòu)。如此學(xué)生就可以在深化對(duì)教材知識(shí)的理解下，加強(qiáng)對(duì)自身抽象思維技能的鍛煉。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生清楚地梳理出各類(lèi)物理知識(shí)之間的因果關(guān)系，使其能夠在對(duì)不同事物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行徹底的掌握時(shí)，能夠?qū)Ω鞣N物理知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

就以“彈力”一課為例。此部分知識(shí)的重難點(diǎn)就在于對(duì)彈力產(chǎn)生條件的了解，具體點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是對(duì)“物體在經(jīng)過(guò)直接的接觸之后，因產(chǎn)生的彈性形變而所造成的力”的掌握。教師在教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)彈力進(jìn)行判斷時(shí)，對(duì)彈力中彈性出現(xiàn)所需要的條件進(jìn)行快速的確認(rèn)。必要情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假設(shè)的方式，對(duì)物體彼此之間究竟是否存在彈力進(jìn)行判斷，并在判斷后，分析“如若刨除物體彼此之間的接觸，那么物體是否能夠?qū)ο嗤倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)”等。在這樣的分析中，學(xué)生就會(huì)明白，若是此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)存在變化，那么就可以對(duì)物體之間彈性的存在進(jìn)行確認(rèn)，反之則能夠?qū)ξ矬w的缺乏彈性進(jìn)行證明。此種教學(xué)模式，主要是能夠?qū)ξ锢碇R(shí)點(diǎn)彼此之間的特殊關(guān)聯(lián)進(jìn)行映射，能夠通過(guò)對(duì)此類(lèi)引導(dǎo)模式的沿用，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還能夠促進(jìn)抽象內(nèi)容到具體化內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，并加快教學(xué)進(jìn)度。從而能夠在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維意識(shí)的全面調(diào)動(dòng)下，達(dá)到其抽象思維能力的提升。

二、 明確教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系，梳理學(xué)生抽象思維

實(shí)際上，只有學(xué)生能夠在推理事物的過(guò)程中，對(duì)其前后的因果關(guān)系進(jìn)行徹底的理解，才能綜合的應(yīng)用知識(shí)。其實(shí)在整個(gè)物理教學(xué)中，都貫穿著因果關(guān)系，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會(huì)因?yàn)檫@些因果關(guān)系，而困惑于一些物理規(guī)律的發(fā)生原因，進(jìn)而也就在無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解下，無(wú)法對(duì)知識(shí)展開(kāi)靈活的運(yùn)用。在這樣的情況下，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系進(jìn)行明確和加強(qiáng)教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己對(duì)物理知識(shí)之間的因果關(guān)系進(jìn)行正確的梳理。

比如，教師在對(duì)“彈力”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就需要明白，只有相互接觸物體，并且使得物體在接觸的過(guò)程中發(fā)生彈性形變，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的彈力。因此，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要通過(guò)對(duì)兩個(gè)物體是否接觸進(jìn)行觀(guān)看后，對(duì)物體之間的形變進(jìn)行判斷，而后再通過(guò)對(duì)兩者的觀(guān)察，對(duì)兩個(gè)物體之間是否存在彈力進(jìn)行明確分析。再如，教師講解“摩擦力”時(shí)，物體之間摩擦力的產(chǎn)生，是需要相應(yīng)的必要條件的。其一，物體之間需要相互接觸和擠壓;其二，接觸面不能太過(guò)光滑，而是要較為粗糙;其三，物體之間需要有相對(duì)的運(yùn)動(dòng)或者相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。此三者相輔相成，缺一不可。在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師完全需要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化理解教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系來(lái)深刻的認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)。從而在其知識(shí)掌握能力的增強(qiáng)中，實(shí)現(xiàn)其抽象思維能力的提升。

三、 借用圖像教學(xué)，在問(wèn)題分析中優(yōu)化抽象思維能力

高中物理不僅有概念分析，還包含了許多公式推導(dǎo)，這些知識(shí)不僅抽象還很復(fù)雜。作為高中階段的物理教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就可以利用圖像教學(xué)法，對(duì)物理知識(shí)中較為抽象的物理圖像進(jìn)行直觀(guān)體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像的直觀(guān)化觀(guān)察，來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和探究。如此在提升其探究能力時(shí)，增強(qiáng)其抽象的思維能力，進(jìn)而達(dá)到高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

如，教師在對(duì)“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”進(jìn)行講解時(shí)，首先，就可以對(duì)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的圖像、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的圖像進(jìn)行展示。其次，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)圖像的分析觀(guān)察，并在同一時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的思考，如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，是指不變速度的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么何為加速度？若是增大加速度會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？最后，教師可以讓學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)化圖像的過(guò)程中，嘗試著利用圖像對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決。此種方式，就可以讓學(xué)生深刻的理解速度和時(shí)間關(guān)系式，可以讓學(xué)生在圖像中優(yōu)化其自身的思維能力，從而能夠在其問(wèn)題探究能力的增強(qiáng)中，實(shí)現(xiàn)其抽象思維能力的有效性發(fā)展。

四、 通過(guò)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的抽象思維基礎(chǔ)

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是以生動(dòng)直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為依托的，只有學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)物理學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)不同物理知識(shí)的形成原理和表面現(xiàn)象進(jìn)行了解;才能在對(duì)其主動(dòng)性的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)時(shí)，通過(guò)對(duì)抽象物理概念、物理規(guī)律向形象化、直觀(guān)化教學(xué)進(jìn)程的加快轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生超強(qiáng)抽象思維能力的塑造。對(duì)此，高中物理教師可以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程、任務(wù)、目標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計(jì)。其次，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)自主研究的鼓勵(lì)后，通過(guò)研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體物理知識(shí)要點(diǎn)的歸納。最后，教師要在對(duì)一系列的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察方式方法進(jìn)行著重講解后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察、分析和研究，對(duì)隱藏的物理抽象規(guī)律進(jìn)行快速地挖掘。

之后，教師還要要求學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)觀(guān)察，對(duì)事物現(xiàn)象彼此之間的因果關(guān)聯(lián)進(jìn)行快速的掌握。而后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，要在對(duì)能夠影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的因素進(jìn)行排除后，由其對(duì)各類(lèi)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行精準(zhǔn)性的提取。與此同時(shí)，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行充分的解答，幫助其對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的概念和原理快速掌握，從而能夠在實(shí)驗(yàn)本質(zhì)意義的理解中，促進(jìn)其抽象思維能力、物理自主學(xué)習(xí)能力的鞏固。另外，教師還可以通過(guò)多媒體，來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中各類(lèi)現(xiàn)象的變化過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)化演示，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律的觀(guān)察，對(duì)與運(yùn)動(dòng)方式相關(guān)的差異性、共同點(diǎn)等進(jìn)行思考分析，如，位移、速度和加速度之間的關(guān)聯(lián)等等。通過(guò)如此方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)和分析探討，從而能夠在其形象思維體系的強(qiáng)效構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)其抽象思維基礎(chǔ)的加強(qiáng)鞏固。

五、 安排課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維探究

高中物理教師其實(shí)還可以利用對(duì)自主課外實(shí)踐活動(dòng)的安排，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提升。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的主題進(jìn)行針對(duì)性的安排，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄的前提下，讓學(xué)生自主把控活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。教師還需要在課外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)測(cè)和分析，以此來(lái)為實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)，教師還可以利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)的相關(guān)步驟環(huán)節(jié)等進(jìn)行詳細(xì)的思考，還需要在提出相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究。教師更是需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程提供參考性的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己對(duì)相關(guān)的課題研究進(jìn)行準(zhǔn)確完成。在實(shí)踐最后，教師則需要求學(xué)生在記錄實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的同時(shí)，對(duì)自身的實(shí)踐思路進(jìn)行梳理。利用如此方式，才能讓學(xué)生在不斷的活動(dòng)實(shí)踐和問(wèn)題思考中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身抽象思維的強(qiáng)效發(fā)展和全面鞏固。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，抽象思維能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在這樣的情況下，高中物理教師就可以利用對(duì)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系進(jìn)行明確和講解，同時(shí)，教師還需要利用實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與和探究。如此，方能在完成新課改教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：俞柯斌，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。