摘 要：在核心素養(yǎng)教育要求下，為提升高中化學學科教學水平，教師需對化學教學方式與模式進行合理創(chuàng)新，依據(jù)學生學習需求與特點，設計合理有效教學方案。教師開展自制教具教學引導模式，指導學生進行學習輔助模型的制作。通過動手實踐操作培養(yǎng)學生化學學習興趣，逐漸啟發(fā)學生化學創(chuàng)新思維與探索意識，提高學生化學學習質(zhì)量與效果。文章就核心素養(yǎng)下自制教具在高中化學教學中的實踐與思考論述。

關鍵詞：高中化學;自制教具;學習興趣;核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力;教學應用;實踐與思考

一、 引言

自制教具下的高中化學，可打破傳統(tǒng)化學教學模式約束，為學生開辟新的化學學習路徑，且在該教學模式下，教師與學生之間的溝通互動效果非常好，有助于增進師生之間的友誼，為后續(xù)課堂化學教學奠定基礎。教師依據(jù)化學教材內(nèi)容，設計科學合理的自制教具方案，引導學生動手實踐操作，培養(yǎng)學生化學學習興趣與積極性。

二、 核心素養(yǎng)下自制教具的高中化學教學作用分析

（一）自制教具引導激發(fā)學習興趣

高中化學教學時，教師首先需培養(yǎng)學生化學學習興趣，基于興趣導引，可有效提升學生化學核心素養(yǎng)。為此，教師進行教學創(chuàng)新時，可開展自制教具引導策略，指導學生利用簡易材料開展化學實驗，在探索實踐過程中啟發(fā)學生化學學習興趣，并鍛煉學生實踐動手能力。

在化學自制教具引導時，教師需確保實驗教學內(nèi)容緊扣教材核心，通過趣味性化學實驗，激發(fā)學生思維想象力，培養(yǎng)學生化學學習興趣。教學工作開展前，教師囑咐學生注意事項，確保化學實驗開展的安全性，在教師指導下開展小組化學操作，利用自制教具進行學習探索。

自制教具引導時，教師需引導學生參與自制教具，發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，將實際生活中的一些物品進行合理轉(zhuǎn)變，成為化學課堂的教學輔助教具。在開展某項實驗時，由于實驗器材不充足，教師則指導學生進行動手制作，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)化學新知識，鍛煉學生創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)學生化學探索學習意識。

自制教具的材料非常普通，師生可對生活中的廢棄物進行合理利用，制作為教學輔助工具，輔助化學課堂教學工作。基于學生參與制作的教學模型，可調(diào)動學生課堂學習主動性，引導學生進行踴躍發(fā)言，構建高效學習氛圍，提高高中學生化學學習綜合效果。

（二）拓展化學實驗提高教學質(zhì)量

高中化學教學時，理論與實驗的有效結合，可實現(xiàn)預期化學核心素養(yǎng)教育目標。理論是實驗的基礎，實驗可促進學生對理論深入理解，教師基于化學教學內(nèi)容開展實驗引導，可有效提高課堂教學質(zhì)量。

實驗教學時，教師應當打破實驗器材的局限，合理利用化學自制教具，拓展化學實驗教學內(nèi)容，激發(fā)學生化學學習好奇心，調(diào)動學生主動學習積極性。在自制教具的實驗開展時，學生親身參與到化學實驗操作過程中，培養(yǎng)學生化學實驗精神，提升學生實驗學習效率。

在化學實驗教學時，自制教具的合理應用，可幫助學生拓展學習知識面，增加學生化學知識儲備，加深學生對化學實驗的學習理解。由于自制教具時學生參與其中，因此學生可主動參與到化學實驗當中，避免了教師一言堂問題出現(xiàn)，促進了師生之間的溝通交流。學生在化學實驗過程中進行思考，對化學理論知識進行融會貫通，培養(yǎng)學生化學推理邏輯，增強學生化學學習愉悅感。教師通過自制教具開展實驗拓展教學，使得學生始終處于學習興奮狀態(tài)，提高學生課堂實驗學習綜合效果。

（三）拓寬學生化學思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

自制教具的實驗探索下，學生對理論知識有了更多認知，便于學生構建化學知識體系，提高學生化學核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下開展自制教具化學實驗探究引導，使得學生由傳統(tǒng)被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，夯實學生化學基礎知識。

為實現(xiàn)核心素養(yǎng)化學學科教學目標，培養(yǎng)高中生學習創(chuàng)新能力，教師應當激發(fā)學生思維創(chuàng)造想象力，依據(jù)化學教學內(nèi)容，讓學生制作一些具有特點的學習模型，將理論抽象的化學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為直觀可見的化學自制教具模型，加深學生化學知識記憶效果。在化學模型動手制作時，學生會產(chǎn)生一些新的問題，但在化學模型完成制作后，學生的疑問得到了解決。因為學生起初制作時，對化學理論知識沒有全面掌握認知，而在后續(xù)制作過程中發(fā)現(xiàn)化學理論知識之間的聯(lián)系，進而理解掌握相關內(nèi)容，在學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題過程中，逐漸培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新能力，提升高中生化學核心素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)下自制教具在高中化學教學中的實踐與思考

（一）化學共價鍵模型建構

高中化學中提出的共價鍵概念，即共用電子對，該化學概念由路易斯提出，通過電子式的模型，表示原子價層的電子共用情況，進而分析化學反應過程。由于該部分內(nèi)容屬于微觀抽象知識，學生無法進行直觀學習思考，直接影響到學生化學學習效果。

為提高學生化學核心素養(yǎng)，教師應當對該部分化學內(nèi)容教學模式進行改革創(chuàng)新。因為在以往該部分內(nèi)容教學時，教師構建抽象的“球棍模型”，即利用小球代表原子，短棍代表共價鍵，直接在黑板上表示其電子式，給學生的化學內(nèi)容學習造成一定阻礙。部分教師在教學時，利用多媒體設備直接進行動畫演示，引導學生學習認知共價鍵的作用與產(chǎn)生，但多媒體視頻的內(nèi)容太過直白，沒有給學生預留足夠的思考想象空間，仍舊無法很好提高學生化學學習效果。

鑒于實際教學情況，筆者在共價鍵教學時，引導學生進行自制教具，利用線繩與塑料串珠構建化學電子式，圍繞著該節(jié)化學教學內(nèi)容，構建原子的化學模型。在實際制作引導時，將線繩作為原子的價電子層，利用塑料串珠代表原子的價電子。以此構建對應化合物的電子式與共價鍵理論模型，引導學生理解原子到分子的轉(zhuǎn)變。通過學生主動參與電子式模型的制作，可調(diào)動學生思維想象力，培養(yǎng)學生化學探究意識，逐漸啟發(fā)學生化學核心素養(yǎng)，提高學生化學綜合學習實力。

（二）師生合作自制教具

在師生共同制作電子式模型時，需準備相應的制作材料。不同顏色的塑料串珠與不同顏色的線繩，以直觀的展示出原子的價電子與化合物的共價鍵，鍛煉學生實踐動手能力，為學生后續(xù)的化學學習打下基礎。

如進行H2的電子式模型建構時，教師引導學生從材料中選擇兩根白色的線繩，表示氫原子的價電子層，并從塑料串珠中選擇兩顆紅色的串珠，將其表示為氫原子的價電子，利用線繩將串珠進行串接，并將線繩的首尾進行連接，使其成為一個圓形，則得到一個簡易的氫原子電子模型，學生結合課本的理論知識，可深入理解認識氫原子的電子模型。

在起初自制教具教學時，為培養(yǎng)學生學習動手興趣，教師需引導學生開展一些簡單的模型建構，如氫原子電子式，隨著學生動手能力的提高，以及學生學習興趣的增強，教師則可引導學生進行復雜分子式的模型建構，循序漸進的提升學生化學學習實力，培養(yǎng)并提高學生化學核心素養(yǎng)。

（三）自制教具的教學實踐分析

教師指導學生進行氫原子電子式構建后，可讓學生依據(jù)教材內(nèi)容，進行氯化氫分子的電子式設計，并以小組為單元進行電子式的制作，將氫原子與氯化氫分子進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者電子式模型的差異，討論氯化氫分析的半徑與氫原子半徑的大小變化，對比探究氯原子與氫原子價電子層的電子數(shù)目。通過對比分析，學生可逐步理解共價鍵概念，以及原子與分子的轉(zhuǎn)變。

學生在進行氯化氫分子的電子式模型建構時，為保證建構制作可靠性，教師指導學生進行模型建構，并利用線繩與串珠進行制作，選擇一定長度與顏色的串珠進行串接制作，確保后續(xù)制作的整體效果。如部分學生進行電子式模型制作時，依據(jù)氯化氫分子的電子數(shù)量，選擇7顆串珠代表氯化氫分子的價電子，并利用藍色的線繩進行串接。同時選擇一顆串珠代表氫原子價電子，利用白色的線繩進行串接。由于氫原子與氯原子的價電子數(shù)量不同，因此需選擇不同長度的線繩，以突出原子半徑的差異。學生通過氯原子與氫原子的模型連接，進而得到氯化氫分子的電子式模型，便于學生對該節(jié)教學內(nèi)容進行學習思考。

當學生完成了氯化氫分子電子式模型建構時，為拓展學生思維想象力，鍛煉學生實踐動手能力。教師指導學生進行水分子、氯化鈉分子、氧氣分子的電子式建構，學生通過電子式的分析與建構，學習掌握了相關共價鍵教學內(nèi)容。教師可對教學內(nèi)容進行拓展延伸，指導學生進行BF3分子的建構，學生在實際建構時，發(fā)現(xiàn)中心原子不滿足建構原則，教師引導學生對其討論，分析路易斯提出共用電子對模型的局限性，對分子軌道理論與雜化軌道理論進行基礎了解，為學生后續(xù)的化學課程學習打下堅實基礎，提高高中學生化學核心素養(yǎng)。

未來高中化學課程教學時，教師應當圍繞學情對自制教具教學模式進行開發(fā)，依循學生興趣愛好、挖掘?qū)W生學習潛能，引導學生主動參與化學課程教學活動，打造高效化學課堂。

四、 結束語

高中化學進行自制教具教學時，為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，教師應當突出學生學習主體性，指導學生開展自制教具，確保學生在實際課堂教學時，可主動參與到教學活動當中，提高化學課堂教學質(zhì)量與效果。文中針對共價鍵教學內(nèi)容，闡述了線繩與串珠構建的電子式模型，分析學生自制教具參與制作的過程，以及具體電子式模型的教學應用，說明自制教具在實際化學課程教學中具有一定可行性，教師可依據(jù)教學變化，及時優(yōu)化完善自制教具教學方案，不斷挖掘該教學策略優(yōu)勢，提高學生化學綜合學習效果，實現(xiàn)預期高中化學教學改革創(chuàng)新目標。

參考文獻：

[1]郭飛紅，孫旭波.基于真實情境和問題導向培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)：以“二氧化硅”的教學為例[J].化學教育：中英文，2019，40（19）：29-36.

[2]王昌龍，王繼庫.基于核心素養(yǎng)的高中有機化學教學策略研究：《烴的衍生物》為例[J].山東化工，2019，48（7）：174-175.

[3]袁麗慧.基于創(chuàng)課教學培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)：以“硫酸型酸雨的防治”教學為例[J].福建基礎教育研究，2019（1）：113-115.

[4]王旭斌.基于利用自制教具的創(chuàng)新設計：“電解池工作原理及應用”教學[J].化學教與學，2018（10）：84-87.

作者簡介：陳其昌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第一中學。