摘 要：合作學習是一種小組學習方式，合作學習離不開傾聽、質疑、交流，對于初中英語教學，合作學習不僅可以提高課堂教學效果，也可以加強對學生的情感和認知教育，讓學生在群體之中展現(xiàn)自己的智慧才能。合作學習也是一種教學策略，通過合作學習可以培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習能力，激發(fā)學生的求知欲望，也可以培養(yǎng)學生一定的社會交往技能，促進學生社會化的形成。文章對初中英語合作學習的概念進行了闡述，且對初中英語合作學習的教學策略進行了探究，旨在促進學生合作交流，加強對學生英語語言交際能力的培養(yǎng)，提升學生的英語口語能力。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

一、 引言

合作學習是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，這樣一種集體型的教學方法，可以促進師生互動、加強師生交流，為學生營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的認知情感，讓學生智力得到開發(fā)，也可以提高自身的社會技能。因此在初中英語教學中，教師需要科學、巧妙地運用合作學習法，在學生進行合作學習時，加強對學生心理活動的關注，激發(fā)學生天性英語智慧的基礎上，對學生進行后天教育，引導學生正確地學習英語基礎知識。

二、 合作學習的概念

合作學習顧名思義也叫小組學習、團隊學習，是一種通過小組學習的方式，促進學生交流、互動，讓學生共同合作完成學習任務、學習目標，并以小組總成績作為教學評價標準的教學策略。合作學習符合素質教育理念，可以激發(fā)學生學習興趣，營造課堂學習氛圍，讓學生積極、主動、獨立地投入系統(tǒng)性的學習之中，既可以促進學生認知水平的提升，也可以促進學生非認知能力的發(fā)展，讓學生在未來更好地走向社會。這種以小組互動為策略新型教學方法，可以凸顯教學目的，幫助教師清晰教學計劃，讓學生在完成的教學計劃指導下通過合作掌握一定的學習方法，獲得學習成就，完成學習任務，逐漸提高自己的自制力。將合作學習模式運用到初中英語課堂教學中可以改變傳統(tǒng)的教學模式，讓被動式的課堂學習變?yōu)橹鲃邮降恼n堂探究，發(fā)揮學生主體地位的同時也可以激發(fā)學生的積極性，增強班級凝聚力，促進學生集體進步。

三、 合作學習的意義

首先，合作學習可以發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與到課堂教學活動中，提高學生的學習自制力。合作學習就是將學生置于課堂的中心地位，讓學生在集體之中相互探究、討論、發(fā)言，每一個學生都有表達自我觀點和意見的權利，學生可以在他人的觀點中獲得自己想要的信息，這樣學生之間取長補短，相互促進，共同提升自己的英語水平和能力。其次，合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊意識和精神，明確學生的責任感，在合作學習過程中，每一個學生都是為了實現(xiàn)小組目標、完成小組任務而參與到集體活動中的。因此在合作學習中，學習差和學習好的學生都有自己的角色、地位，彼此之間相互配合，在交流和探究的過程中學生之間情感發(fā)生碰撞，增強學生友誼的同時，也和可以提高團隊凝聚力。

四、 初中英語合作學習的教學策略

（一）科學分配，制定合作學習目標和任務

合作學習的第一步是科學、合理地分配合作小組，教師在進行分配前需要綜合考慮各種因素，既要尊重學生個體，在滿足學生需求的基礎上，根據(jù)學生的想法，科學分組，并根據(jù)學生的個性發(fā)展進行思考，對小組成員進行充分了解，可以分配小組成員。既要保證不同小組之間人數(shù)相等，也要保證小組成員英語基礎水平同等，隨時對小組成員進行調整，保證小組總體學習水平一致，避免小組成員之間因為能力強，產(chǎn)生優(yōu)越感和驕傲感，確保不同小組之間同時進步。另外，合作學習離不開目標和任務的指引，因此教師在分配小組時也需要及時確定小組合作學習的目標和任務，讓學生清晰、明確地在目標和任務的指引下，相互合作學習，完成學習任務。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、某課題單元主題科學設計小組合作學習教學計劃，促使合作學習貫穿于課堂教學的全過程中或者某一重要環(huán)節(jié)中，讓學生按照一定的目標自主安排學習活動，促使合作學習順利完成，提高課堂教學效率。且教師也要對小組內(nèi)的成員角色地位進行設定，保證小組成員之間既有共同特點，又有差異性，讓學生根據(jù)自身的共性和差異性科學安排學習活動。比如教師可以指導小組或者根據(jù)小組成員特點選擇組織者、小組長、管理者、記錄員等不同的角色，讓各個角色自主承擔自身的職責，促使小組合作學習順利進行。

（二）科學分工，提高合作學習效率

合作學習中，每個學習需要對自己的角色和位置進行準確把握，才能保證合作學習有秩序、有目的地進行，避免混亂不堪、無記錄、無秩序狀況的出現(xiàn)，促使學生在相互配合中共同進步。但是初中學生個性差異較大，處于叛逆期、追求個性，自我管理和控制意識強，在合作學習過程中，學生對自身角色認識不清或者缺乏指導和監(jiān)管，容易出現(xiàn)混亂、無秩序、無紀律的情況出現(xiàn)，導致問題頻發(fā)，因此教師需要注意避免這種情況的出現(xiàn)。因此初中英語教師在組織學生之間進行合作學習時，需要對學生的個性差異進行調整，有意識地引導學生要服從集體、遵守規(guī)則，及時傾聽、尊重他人的意見和想法，按照教學目標和小組特點。及時對小組成員進行角色分工，讓小組成員看到自身的價值和作用，以及自身行為對小組產(chǎn)生的影響，從而讓小組成員在小組規(guī)范下進行學習，提高成員之間的凝聚力。學生只有明確自身的作用和位置，才能自覺地承擔自身的職責，發(fā)揮自身作用和影響，為小組服務，提高合作效率。例如，在學習英語詞匯時，教師可以讓小組成員之間相互配合進行記憶、聽寫，可以讓，小組成員之間相互輪流聽寫、評價、提示，可以根據(jù)不同的聽寫方法進行，并讓小組成員之間對于疑難詞匯進行匯總，選擇有趣的方法進行記憶，促進彼此之間詞匯水平的提升。

（三）創(chuàng)設情境，提高合作學習趣味性

對于初中英語中學生有疑難的地方，教師可以引導學生通過合作學習，發(fā)揮集體的智慧和力量，讓學生在集思廣益的探究中獨立解決，因此教師可以在教學設計中選擇一些難度適中、符合學生的認知規(guī)律的問題，讓學生在興趣的激發(fā)下，循序漸進地解決。教師可以為學生創(chuàng)設一定的合作情境，為學生提供直觀、形象、具體的英語學習資料，讓學生在多種感官刺激中學習英語知識，掌握英語技能。比如，問題情境，游戲情境、角色扮演等情境，都可以讓學生進行合作學習，提高學生的參與積極性，加強學生之間的互動和交流，提高學生合作能力的同時，潛移默化地完成教學目的。另外，教師要特別注意在創(chuàng)設情景時，要遵循一定的規(guī)則，首先要保持情境的趣味性，教師可以將游戲教學融入課堂教學中，讓學生感受到學習、探究的快樂，游戲合作學習符合學生的身心特點，也符合學生的學習習慣，因此游戲合作學習對學生學習英語知識有較大的優(yōu)勢。其次，教師在設計合作學習情景問題時，要選擇難度適當，符合學生認知規(guī)律，具有層次性、探究性的問題，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要避免給學生帶來困擾，保證在學生可以接受的范圍內(nèi)，激發(fā)學生獨立探究問題的興趣，也可以讓學生在成功解決中獲取信心。最后，教師也要注意，要科學組織一定的合作學習實踐活動，確保合作在實際中進行，避免流于形式，讓在實踐中進步、提升自己。教師要選擇可以培養(yǎng)學生綜合素質和實踐技能的課外活動或者實踐活動，讓學生在積極、愉悅的環(huán)境氛圍中進行的展示自己、釋放自己，提高學生實踐欲望的同時，也提高學生的實踐能力。

（四）建立評價機制，完善評價方法

合作學習是學生集體之間進行主動學習的過程，這個過程離不開評價的作用，因此評價學習也是展示學生學習成果的過程，沒有評價的激勵和總結作用，會使學生喪失繼續(xù)合作學習的欲望，不僅降低學生合作探究的熱情，也讓學生無法認可自我學習成果。因此，教師必須要注意發(fā)揮合作評價的作用，并建立完善的評價機制，并轉變過去的評價方法，圍繞學生各人表現(xiàn)進行評價，將學生小組合作學習結果和學生個人表現(xiàn)結合起來，完善多元化評價機制，促進小組成員之間共同提高和進步。且教師也要注意發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生在積極評價中主動參與合作學習，保持學習熱情，全面認識到合作學習的價值和意義。首先，教師可以發(fā)揮學生的主體地位和自主性，讓小組成員之間進行自評、互評等，讓小組成員之間隨時關注自身的任務完成和目標完成情況，促使小組整體目標完成的同時，也實現(xiàn)自身的目標。小組成員可以先定期對自己進行評價，在評價后根據(jù)自己的評價，組內(nèi)成員進行互評，將他人的評價和自己的評價進行綜合，當合作學習活動結束后，對小組總體表現(xiàn)進行綜合評價，及時對自己進行打分。其次，教師可以引導不同學生小組之間進行評價，合作學習是同一小組之間進行評價的，而組和組之間往往是競爭的關系，只有在對手的評價中才能真正地促進小組成長和進步，因此不同性質的小組可以進行評價，提高小組之間的競爭意識，讓小組以旁觀者和局外人的身份正確的審視自己。最后，教師也可以自行對小組的整體表現(xiàn)和組內(nèi)成員個人表現(xiàn)進行評價，師生共同評價有利于提高評價的針對性和具體性，讓學生全面看待自身優(yōu)點和長處，促使評價真正地發(fā)揮激勵和指導的作用。

五、 結束語

初中英語合作學習模式順應了教學改革趨勢和素質教育要求，對學生學習和身心發(fā)展都有極大的正面影響作用，可以提高學生學習興趣、探究欲望、互動情緒、競爭意識、合作欲望，優(yōu)化課堂教學過程，加強師生互動，因此需要教師重點利用，讓其為課堂教學全面服務。另外，初中教師在開展初中英語合作學習活動是，要注重遵循一定的原則，牢記合作學習要點，創(chuàng)新教學方法的同時，讓學生在快樂學習中掌握系統(tǒng)的英語知識。

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作者簡介：王雪琴，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺縣城關中學。