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        淺談小學(xué)可視化德育管理模式的研究

        2021-02-21 08:43:43朱錦洪
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年12期
        關(guān)鍵詞:養(yǎng)成教育可視化德育

        朱錦洪

        【摘要】隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展,如何將“可視化”技術(shù)應(yīng)用于德育管理當(dāng)中,也就是應(yīng)用文字、照片、影視等技術(shù),讓學(xué)生清晰和自主了解德育管理內(nèi)容,從而更吸引學(xué)生主動積極參與德育管理重要過程之一。在當(dāng)代的學(xué)校德育工作中應(yīng)用“可視化”技術(shù),既能激發(fā)學(xué)生主動參與德育管理的熱情,又使學(xué)生在多樣化管理中學(xué)到更多知識。

        【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成教育;可視化;德育

        以往德育管理形式存在說教、枯燥、德育評價片面單一等不符合現(xiàn)代學(xué)生們身心規(guī)律和不科學(xué)等問題,對小學(xué)生來說,效果不佳。據(jù)研究表明,一個人70%的意識是從本人視覺的感知意識開始的,一分鐘視頻的實際效果相當(dāng)于千萬個文字組成。那么,視覺感知方式能否可以用于我們“可視化”德育管理模式當(dāng)中?基于這樣的思考,結(jié)合我?!敖】党砷L”的教育理念,再根據(jù)教育多媒體廣泛應(yīng)用的實際情況,以及結(jié)合我校學(xué)生的個性心理特點,在應(yīng)用“可視化”技術(shù)的德育管理實踐中,我們提出了“小學(xué)可視化德育管理模式”這個研究項目,在實驗過程中,我校德育組成員通過“可視化”技術(shù),利用文字、照片、視頻等形式,以學(xué)生良好行為習(xí)慣為載體,將中華傳統(tǒng)美德用于德育管理中,以受教育學(xué)生主體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育的學(xué)生主體。讓更富有童趣的學(xué)習(xí)情景再現(xiàn),更有效激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的積極性,讓學(xué)生既成為德育管理過程的參與者,也成為德育管理過程的受教育者,兩者缺一不可。

        一、“可視化德育管理模式”讓學(xué)生明明白白

        德育從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣做起。葉圣陶先生說過:“什么是教育,簡單一句話,就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)校從學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成入手,基于入校前、課前、課間、個人衛(wèi)生、“兩操”、放學(xué)等六個大方面為主要評價標(biāo)準(zhǔn),探索如何構(gòu)建了良好行為習(xí)慣的課程體系,例如 “整理書包”“個人衛(wèi)生”“場室衛(wèi)生”“大課間活動”“愛國教育”等內(nèi)容,也培養(yǎng)學(xué)生將良好行為習(xí)慣融入日常生活當(dāng)中。

        我校德育組成員將常規(guī)教育內(nèi)容錄制成小視頻,利用班會課作為契機(jī)相機(jī)演示播放,這更好地引領(lǐng)學(xué)生參與“可視化”德育學(xué)習(xí)當(dāng)中,便于督促學(xué)生規(guī)范自己的行為習(xí)慣。每個常規(guī)小視頻時長控制在2分鐘之內(nèi),學(xué)生一看就能記住。這相較以往班主任的單調(diào)說教,顯得更實效化、多樣化,教育效果更為顯著。而在每個小視頻制作的過程當(dāng)中,全體學(xué)生既是參與者,也是受教育者。這樣一來,學(xué)生真正成為可視化德育的主角,再加上“可視化”技術(shù)教育手段更為直觀、更為感性,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,從而吸引更多學(xué)生主動參與。而“可視化”技術(shù)教育化的鏡面作用也規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成,更促使學(xué)生自律規(guī)矩?!翱梢暬钡掠芾磉€有記錄功能,便于為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣做榜樣,從而實現(xiàn)了養(yǎng)成教育的落地、入心。例如,我校德育管理主張“文明校園”和“自我管理”兩方面。于是,我們在日常生活中精心拍攝了“學(xué)生一日常規(guī)”與“值日生自我管理”的職責(zé)內(nèi)容,讓“可視化德育管理”技術(shù)視頻引導(dǎo)學(xué)生更清楚如何規(guī)范自己的行為。在平時,我們也隨手抓拍好的行為,并制成視頻或圖片宣傳集,在班級公告欄上表揚做得好的學(xué)生,以此樹立榜樣。在樹立榜樣引領(lǐng)作用下,學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)步神速。“見賢思齊”“見善思遷”,這樣不僅加速了學(xué)生的道德修養(yǎng)教化,也讓學(xué)生有更為自由和美好的人生體驗,使學(xué)校更好落實“健康成長”的教育理念目標(biāo)更加接近了?!翱梢暬掠芾砟J健笔箤W(xué)生品質(zhì)得到大力提升,與道德修養(yǎng)教化過程產(chǎn)生更有力的“磁力效應(yīng)”。它更像一塊磁鐵,把那些積極向上的學(xué)生都一一吸引過來。從而校園里的“文明禮儀之星”“良好習(xí)慣之星”等不斷涌現(xiàn),可謂 “群星璀璨”。

        二、“可視化德育管理模式”讓管理井井有條

        在“小學(xué)可視化德育管理模式”過程中,我校充分利用“可視化德育管理模式”,構(gòu)建了學(xué)校“可視化”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的“情理教育”德育管理模式?!扒槔斫逃钡掠芾砟J阶谥际峭ㄟ^“確立目標(biāo)—情境感知—行為體驗—過程督導(dǎo)—典型引領(lǐng)五個教育環(huán)節(jié),充分引領(lǐng)學(xué)生的德育理性認(rèn)知,并沿著“做什么—為什么這樣做—怎么做”這一教育路徑不斷發(fā)展,從而實現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成到品格鑄就一生的華麗大轉(zhuǎn)變。

        1.梳理教育內(nèi)容,構(gòu)建德育體系

        我校將“可視化德育管理”手段融入道學(xué)生日常規(guī)范實踐中,如何梳理學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容,查找德育教育工作中可應(yīng)用“可視化”技術(shù)的內(nèi)容,構(gòu)建了校園“可視化“德育體系。①構(gòu)建“凈化校園”“學(xué)生自主管理”的德育教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生日常行為規(guī)范評比活動全方位地推進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。②是實施一天“常規(guī)評價”。將“文明校園”和“學(xué)生自我管理”教育進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)生每日常規(guī),將傳統(tǒng)靜態(tài)、呆板的德育轉(zhuǎn)化為“可視化”的德育管理方式。例如,我校德育組成員組織拍攝了“學(xué)生一日常規(guī)小視頻,讓學(xué)生通過觀看校園一日常規(guī)的小視頻,進(jìn)一步明確作為學(xué)生在校一天常規(guī)要求是什么,更讓學(xué)生明白學(xué)校有怎樣的要求,為什么要這樣做,我們應(yīng)該要怎么做,逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗中將德育教化變?yōu)樽杂X遵守的行為習(xí)慣,更實現(xiàn)了“可視化德育管理”終極目標(biāo)。

        2.創(chuàng)新德育管理學(xué)習(xí)方式

        “可視化”技術(shù)如何應(yīng)用于學(xué)校德育管理工作,這關(guān)系到學(xué)校管理現(xiàn)代化、科學(xué)化的重要體現(xiàn),創(chuàng)新學(xué)生德育管理學(xué)習(xí)方式。例如,今年疫情期間,我校通過可視化德育管理在線上舉行了“讓孩子樹立良好行為習(xí)慣意識”主題活動,活動過程中我校借助“可視化”技術(shù),通過直播、圖片、視頻等形式對全校學(xué)生進(jìn)行“儀容儀表、優(yōu)良行為習(xí)慣養(yǎng)成等知識教育。豐富的教育內(nèi)容和形象直觀的教育形式,加上各班級開展的行為習(xí)慣養(yǎng)成及“大家齊參與”等活動,有效助推了學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

        3.創(chuàng)新德育評價方式,拓展德育陣地

        如何將小學(xué)生的德育行為、德育實踐活動系列化、可視化,探索針對性、實效性、有效性德育活動的方法路徑。例如,錄制學(xué)生有關(guān)德育的可視化行為:模擬執(zhí)行者、情景戲劇表演;在學(xué)校的打掃衛(wèi)生、文明執(zhí)勤,文明勸說;在家里文明生活、減輕父母家務(wù)擔(dān)子;在社會樂于助人、做文明小交警等有效德育實踐活動的視覺化(照相、錄像、活動地圖、活動列表等),空間化(上傳班級微信群和QQ群,再存放在學(xué)校的《可視化德育公眾號活動平臺》),數(shù)據(jù)化(一天、一周、一月、一年等活動的頻次用數(shù)據(jù)記錄下來)把學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會和一個相對時間段的思想狀況、德育行為表現(xiàn),通過教師、同學(xué)、家長多元、立體、真實的評價,以小學(xué)生喜聞樂見的形象化方式呈現(xiàn)出來,促進(jìn)學(xué)生主動、活潑、健康地成長。如,“班級文化”可以代表一個班級、團(tuán)隊,“愛心”代表一位學(xué)生,“班級文化”的欣欣向榮、五彩繽紛代表了一個團(tuán)隊的陽光、健康、活力,“愛心”的枝繁葉茂、果實力量代表了一個學(xué)生快樂、健康成長。

        三、結(jié)束語

        通過一系列的實踐中,我校在“低年段可視化德育養(yǎng)成實踐研究”取得了一定的明顯成果,更為我校德育管理工作中指明了研究發(fā)展方向。更為在今后工作中,我校還會將“可視化”德育技術(shù)不斷開拓,對學(xué)生良好行為養(yǎng)成教育的研究更加深入開展,也將“可視化”技術(shù)作為一種工具進(jìn)行深入研究,進(jìn)一步開發(fā)這一工具的深層價值。逐步將“可視化”德育管理技術(shù)作為學(xué)生養(yǎng)成教育的有效方法,努力促進(jìn)行為養(yǎng)成教育工作朝著場景化、智能化、全程化等多元化方向大力發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張澍軍.論德育目標(biāo)的價值蘊涵[J].東北師大學(xué)報,2006(2):16-20.

        [2]曹著明,宋改敏,賈俊良.基于工作過程的“可視化”教學(xué)實踐與研究[J].職教論壇,2016(21):82-86.

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