顧 迅

在中年段的習作教學中，教師常常把習作教學視作從教師講解到學生寫作的線性運作過程，忽略對學生習作興趣的激發(fā)以及學生習作知識內化的思維過程，從而導致學生在習作構思時思緒混亂，在習作過程中即興發(fā)揮、隨意寫作，習作成果泛泛而談、缺乏創(chuàng)新，甚至偏離主題。而思維導圖作為模擬大腦思維的一種方式，其具備的直觀形象性、結構嚴密性和無限延展性恰好可以幫助學生改善在習作中缺乏興趣、思路混亂、泛泛而談等問題。思維導圖在中年段習作教學中的應用策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以思維導圖的直觀形象性激發(fā)習作興趣。

思維導圖以文字和圖形為呈現(xiàn)載體，可有效改善傳統(tǒng)習作教學枯燥乏味的問題。例如，在執(zhí)教四上習作“寫觀察日記”時，筆者組織學生觀察南瓜發(fā)芽、現(xiàn)蕾、開花、結果的生長過程，引導學生把對南瓜生長過程的觀察和思考外顯化為簡潔的文字、明麗的色彩和多變的線條，從而完成“南瓜生長過程”思維導圖的繪制（見圖1）。這一過程不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為其之后的寫作積累了生動且豐富的素材。

圖1 “南瓜生長過程”思維導圖

2.以思維導圖的結構嚴密性理清習作思路。

思維導圖將內隱思維外顯結構化，可有效改善學生在習作構思或習作過程中思緒混亂、隨意寫作的問題。例如，筆者在執(zhí)教以“四季的雨”為主題的習作課時，引導學生以“四季的雨”為出發(fā)點，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官感知春雨、夏雨、秋雨和冬雨，并繪制思維導圖（見下轉頁圖2）。這樣，隨著思維導圖的繪制，整個習作過程的思路和習作結構也躍然紙上。繪制思維導圖不是將信息進行簡單羅列，而是通過各枝干間的層級關系展現(xiàn)信息之間的邏輯關聯(lián)，為學生層次分明、嚴謹有序的行文邏輯打下堅實的基礎。

圖2 “四季的雨”思維導圖

3.以思維導圖的無限延展性促進習作創(chuàng)新。

思維導圖采用中心輻射模式模擬思維的發(fā)散性，可有效改善學生習作成果泛泛而談、缺乏創(chuàng)新的問題。思維導圖的繪制過程即多個關鍵詞的呈現(xiàn)與聯(lián)結過程。當學生空有習作主題，習作素材匱乏且習作內容缺乏新意時，教師可以引導學生通過繪制思維導圖，發(fā)動大腦進行主題相關詞匯的聯(lián)想，從而使學生在思維發(fā)散的過程中察覺習作創(chuàng)新點，開闊習作思路，充實習作內容。

筆者在習作教學中引入思維導圖，是想借思維導圖的優(yōu)勢對學生的習作起到一定的輔助作用。但一種思維習慣的養(yǎng)成需要一定的時間，所以，筆者將繼續(xù)帶領學生進行探究，將引導學生繪制思維導圖作為個人習作教學的一種特色，進而更好地促進學生習作能力的提升。