沈玉紅

習(xí)題講評(píng)課是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是課程實(shí)施中不可或缺的一種課型。然而，在習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：教師自以為講清楚、講明白，而且講了很多遍的題，學(xué)生再做時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)和原來(lái)一樣的錯(cuò)誤。究其原因，主要是在教師一講到底的傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)課上，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有將教師所講與自己原有的認(rèn)知相關(guān)聯(lián)，沒有將教師教授的正確解題方法和思維方式納入其自身的知識(shí)體系中。

美國(guó)緬因州教師培訓(xùn)學(xué)院經(jīng)實(shí)踐提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，即使用教師教授的方法，24小時(shí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保有率約為5%；使用學(xué)生向他人講授的方法，24小時(shí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保有率約為90%。［1］“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，學(xué)生講題是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種有效的學(xué)習(xí)方式，習(xí)題講評(píng)課采用學(xué)生講題的方式成效顯著。

一、學(xué)生講題的內(nèi)涵及實(shí)施流程

學(xué)生講題是指在習(xí)題課課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師減少講授的時(shí)間而走下講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，以學(xué)生為主體、以習(xí)題為載體，讓學(xué)生講述自己對(duì)某題的理解過(guò)程與解題思路。在此過(guò)程中，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生的講題過(guò)程進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的思索之路，點(diǎn)燃學(xué)生講題的激情，引領(lǐng)學(xué)生講題的程序，促使學(xué)生更有效地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升其解決問(wèn)題的能力。

教師在運(yùn)用學(xué)生講題的方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需事先做好充足的準(zhǔn)備，具體流程可分為以下四步（見下頁(yè)圖1）。

圖1 學(xué)生講題的實(shí)施流程圖

1.教師選題選生。

第一，教師要確定適合學(xué)生講解、學(xué)生容易失分的習(xí)題。首選的是課本與歷年“考試說(shuō)明”中出現(xiàn)的例題，次選歷年的高考題，再次是歷年優(yōu)秀的?？碱}。

第二，教師要選擇適合講題的學(xué)生。這就需要教師了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確適合學(xué)生講解的習(xí)題類型。選生的合理性直接影響著學(xué)生講題活動(dòng)的效果，選擇時(shí)應(yīng)盡量兼顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。

2.講題學(xué)生準(zhǔn)備。

教師要給學(xué)生預(yù)留1～2天的時(shí)間，讓講題的學(xué)生對(duì)所選習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)備，要求學(xué)生從解題思路、此思路的來(lái)源、此題可能出現(xiàn)的變化、解此類問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)等方面來(lái)實(shí)施備題。學(xué)生在上講臺(tái)講題時(shí)，要先帶領(lǐng)同學(xué)一起看題與審題，圈出題中的重要信息，再對(duì)自己的解題思路進(jìn)行闡釋?？傊瑢W(xué)生在備課與講題時(shí)，要盡力展示出問(wèn)題解決的思路模型。

3.聽題學(xué)生準(zhǔn)備。

聽題的學(xué)生提前一天將習(xí)題做好，既要寫出具體答案，又要理清解題思路。在聽題時(shí)，聽題學(xué)生要跟隨講題學(xué)生的思路，帶著自己的問(wèn)題聽題，同時(shí)要關(guān)注講題學(xué)生的講題邏輯，在關(guān)鍵處與講題的學(xué)生進(jìn)行探討與互動(dòng)。

4.教師適時(shí)調(diào)控。

學(xué)生講題時(shí)，教師要帶著學(xué)生一起聆聽，并適時(shí)地追問(wèn)與評(píng)析。在追問(wèn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在講題中表述模糊的某一知識(shí)點(diǎn)或某一小題進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤處“撥亂反正”，在難點(diǎn)處“過(guò)關(guān)斬將”，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的理解上從淺表進(jìn)入深層，在能力的提升方面從低層邁入高階。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解題思路與講題方式，多給學(xué)生一些積極的情緒體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)講題活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、學(xué)生講題的實(shí)施策略

筆者以化學(xué)學(xué)科的高三二輪復(fù)習(xí)課中，學(xué)生講2020年江蘇高考第19題“制備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”小題為例，探討學(xué)生講題活動(dòng)的實(shí)施策略。

【例題題干】（2020·江蘇高考·19）實(shí)驗(yàn)室由煉鋼污泥（簡(jiǎn)稱鐵泥，主要成分為鐵的氧化物）制備軟磁性材料a-Fe2O3。其主要實(shí)驗(yàn)流程如下：

鐵泥→酸浸→還原→除雜→沉鐵……→a-Fe2O3

（4）②設(shè)計(jì)以FeSO4溶液、氨水-NH4HCO3混合溶液為原料，制備FeCO3的實(shí)驗(yàn)方案：________________________________［FeCO3沉 淀需“洗滌完全”，F(xiàn)e（OH）2開始沉淀的pH=6.5］。

1.講解題思路，提高學(xué)生分析問(wèn)題的水平。

審閱與分析整道題的過(guò)程是解決問(wèn)題的開始。審閱與分析習(xí)題，不但要逐字逐句地看題，更要運(yùn)用學(xué)科思維方式對(duì)題目進(jìn)行分析，繼而得出解題思路。

由于此類問(wèn)題比較復(fù)雜，難度也比較大，因此，對(duì)這一問(wèn)題的講解我們可以選擇化學(xué)素養(yǎng)相對(duì)比較高的學(xué)生，如化學(xué)科代表或班長(zhǎng)等。

生：本小題是要以FeSO4溶液、氨水-NH4HCO3混合溶液為原料，目標(biāo)是要制備FeCO3，已知信息為“Fe（OH）2開始沉淀的pH=6.5”，因而，在整個(gè)制備過(guò)程中，我們要將FeSO4轉(zhuǎn)化為FeCO3，同時(shí)要盡量減少Fe2+以Fe（OH）2的形式析出，即整個(gè)制備過(guò)程都要控制在pH<6.5的環(huán)境下，所以堿性的物質(zhì)氨水-NH4HCO3混合溶液要后加，這樣便于控制溶液的pH值；同時(shí)，題干中還要求“FeCO3沉淀需‘洗滌完全’”，所以在靜置過(guò)濾操作后，需要配合“檢驗(yàn)沉淀是否洗滌干凈”的操作，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)所加試劑，需將所得沉淀用蒸餾水洗滌2～3次，用BaCl2溶液檢驗(yàn)SO2-4是否洗凈。

師：××同學(xué)對(duì)題干的分析非常精準(zhǔn)，從物質(zhì)制備的原料出發(fā)，緊盯制備的目標(biāo)產(chǎn)物，同時(shí)關(guān)注到副反應(yīng)的發(fā)生與條件的控制，這也是我們解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這正是他們思維過(guò)程的展現(xiàn)。教學(xué)的真正目標(biāo)，不是讓學(xué)生答對(duì)某一道習(xí)題，而是不斷地提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力與邏輯思維的能力。而學(xué)生講題中對(duì)思維過(guò)程的展示恰恰考查了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

2.講習(xí)題答案，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生分析題目得出完整解題思路后，還需將這些思路轉(zhuǎn)化為習(xí)題的答案，用紙筆形式將其有序地表達(dá)出來(lái)，這不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯表述能力的考查，更是對(duì)學(xué)生思維與探索過(guò)程的深度體現(xiàn)。針對(duì)以上問(wèn)題情境和講題學(xué)生的分析，學(xué)生不難得出本題的參考答案。教師可當(dāng)堂提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在全班展示自己的答案。

生：在攪拌下向FeSO4溶液中緩慢加入氨水-NH4HCO3混合溶液，控制溶液pH值不大于6.5；靜置后過(guò)濾，所得沉淀用蒸餾水洗滌2～3次；取最后一次洗滌后的濾液，滴加用鹽酸酸化后的BaCl2溶液，直至不再出現(xiàn)白色沉淀。

師：非常好，答案語(yǔ)言組織得簡(jiǎn)潔明了。那么同學(xué)們能歸納出本題的得分點(diǎn)有哪些嗎？

生（補(bǔ)充）：我認(rèn)為本題的得分點(diǎn)有“攪拌”“緩慢”“靜置”“向FeSO4溶液中加入氨水-NH4HCO3混合溶液”“用蒸餾水洗滌”“取最后一次洗滌后的濾液”等幾個(gè)方面。

師：大家非常準(zhǔn)確地抓住了解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵，尤其關(guān)注到了試劑的滴加順序、對(duì)滴加試劑量的控制方式，以及“洗滌完全”的實(shí)驗(yàn)操作方法。那么，大家可以根據(jù)本題，提煉出此類問(wèn)題具體實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路嗎？

很多習(xí)題課的上課方式都是就題論題，缺少對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的小結(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生所謂的“聽明白”，僅限于形似的模仿，問(wèn)題稍微一變，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。因此，在學(xué)生講題的過(guò)程中，教師要輔助學(xué)生掌握解決此類問(wèn)題的原理與方法，要讓學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，還要“知其所以然”，不斷滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.講題型反思，提高學(xué)生研究問(wèn)題的能力。

荷蘭學(xué)者漢斯指出，反思是思維活動(dòng)的原動(dòng)力，運(yùn)用反思才可以將學(xué)生的理解現(xiàn)實(shí)化。離開反思，學(xué)生的理解將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，每個(gè)題目也將成為一個(gè)個(gè)孤立的習(xí)題，學(xué)生的理解與研究能力就不可能得到提升。因此，在解決問(wèn)題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)解題的思路與方法進(jìn)行總結(jié)與反思，提煉出解決此類問(wèn)題的一般思維路徑，為后續(xù)研究與解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

根據(jù)本題的解題思維方式，講題學(xué)生給出了解決此類問(wèn)題的思維模型，結(jié)合聽課學(xué)生，以及教師的輔助，我們最終得到了解題模型（見下頁(yè)圖2）。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到類似的問(wèn)題，便可參照此實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)現(xiàn)快速解題，提高自身解決問(wèn)題的能力。

圖2 2020年江蘇高考物質(zhì)制備型實(shí)驗(yàn)方案

授之以魚，不如授之以漁。在讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的同時(shí)，更重要的是要讓學(xué)生理解解題的思維方式與答題角度，學(xué)會(huì)分析與解決實(shí)際的情境問(wèn)題。教師在組織學(xué)生講題時(shí)，要有針對(duì)性地選擇學(xué)生的“思維洼地題”進(jìn)行講解，并注重解題后的反思、總結(jié)與歸納，不斷修正自身原有的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的解題能力。