劉麗平

2021年6月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所對江蘇省無錫市實施國家新課程新教材示范區(qū)課堂教學進行現(xiàn)場調(diào)研。一節(jié)跨學科融合展示課《探尋土壤前世今生，感受土壤大美氣息》得到了專家組成員和教育同行們的一致好評。這節(jié)課由江蘇省無錫市市北高級中學與江蘇省無錫市第一女子中學的地理、化學、生物三位教師同臺上課，采用單元教學方式，創(chuàng)設(shè)真實的多學科學習情境，共同完成跨學科教學任務，打造了一節(jié)相融共生的課堂。這節(jié)課是課例研究具體實踐的成果，體現(xiàn)了新課改背景下，尤其是“雙減”背景下課堂教學改革的方向，也給我們進一步優(yōu)化教學組織管理帶來新的思考。

1.學科協(xié)同，讓學生與知識相遇，深研單元學習設(shè)計與實施。

準備這一課面臨的最大困難是如何從培養(yǎng)各學科的核心素養(yǎng)的角度呈現(xiàn)單元教學的價值與內(nèi)容。為了解決這一困難，三位上課教師圍繞單元教學的四個要素，精心制定學習方案，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并通過不斷的打磨來完善教學設(shè)計。

早在2019年，針對級部管理模式下學科組建相對弱化的現(xiàn)狀，無錫市市北高級中學成立了學科研究中心，各學科制定了三年發(fā)展規(guī)劃，凝練了體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的學科宣言，并將“組織學習”確立為學科教學研究常態(tài)和課改突破點。各學科組織教師認真學習普通高中課程方案、課程標準等文件，落實學校的教學研究要求：深入研讀文本，做一個老老實實的“讀者”；深度研究設(shè)計，做一個認認真真的“教者”；深刻反思教學，做一個大大方方的“評者”。兩年來，學校共開展主題研修活動近百次，很多學科在跨地域、跨學段、跨學科綜合性教學等方面進行了創(chuàng)新嘗試。這節(jié)融合示范課，從課例研發(fā)走向課例研究，體現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，也說明了推進教學與教研一體化的重要性和必要性。

2.讓技術(shù)賦能深度學習，為學生提供可選擇的資源與平臺，營造開放的學習環(huán)境。

本節(jié)示范課在學校智慧教室開設(shè)，學生通過手指研磨、顯微鏡觀察、土壤剖面構(gòu)造模型觀察、微生物培養(yǎng)、大豆根瘤菌觀察等完成了挑戰(zhàn)性任務。教師運用平板電腦等教學設(shè)備實時收集資料，及時了解學生對核心知識的掌握情況，適時反饋評價。這節(jié)課將線上教育與線下教育相融合，信息技術(shù)與學科教學相融合，為學生成長提供了豐富的個性化學習資源。

近年來，無錫市市北高級中學在信息化建設(shè)上加大投入，先后建成了智慧校園基礎(chǔ)平臺、學情分析系統(tǒng)、智慧班牌系統(tǒng)、數(shù)字IP網(wǎng)絡(luò)校園廣播系統(tǒng)、智慧教學系統(tǒng)、創(chuàng)客學習系統(tǒng)、一體化智慧黑板等，這些資源與平臺為運用技術(shù)手段支持學習創(chuàng)新提供了很好的條件。教師在提供教學材料和學習資源、調(diào)整課程內(nèi)容、確定教學方法以及促進學生的社會情感發(fā)展等方面，形成了自己的校本實踐。

3.以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，對教材進行二次開發(fā)，豐富教學資源。

這節(jié)融合示范課展示了三位教師基于學生的經(jīng)驗，從知識的條件化、結(jié)構(gòu)化和情境化角度對教材進行二次開發(fā)的能力。在這堂課上，不僅呈現(xiàn)了手繪成土的過程，展示了植被、氣候、土壤分布地圖，還給學生提供了不同類型的土壤標本（紅壤、棕壤、黑鈣土、水稻土）、土壤剖面標本、礦物巖石標本、顯微鏡、酒精噴燈等教具。正是有了這些豐富的教學資源，教師在整個教學過程中才能聚沙成塔、厚積薄發(fā)，在真實情境中讓學生探尋土壤的“前世今生”，進而提升解決真實問題的能力。

無錫市市北高級中學對教材的二次開發(fā)實踐起步較早，2011年就確立了省級規(guī)劃課題“高中課程目標序列化引領(lǐng)下有效教學研究”，后來又相繼立項了“基于學生認知風格差異的有效教學實證研究”“基于云計算平臺的教學資源庫建設(shè)與應用研究”“基于學生認知風格的有效作業(yè)研究”等課題。從問題走向課題，從細化課程目標到教學目標再到學習目標，這是學校實施教材二次開發(fā)的豐富實踐過程，同時為部分學科完成了實施選擇性教育的資源庫建設(shè)。

4.優(yōu)化教學組織形式，消融邊界，延展學生的學習空間。

作為一節(jié)融合示范課，這節(jié)課的最大亮點在于：拓寬了課程邊界，融通學業(yè)和素養(yǎng)；拓寬了學習邊界，融通教材與社會；拓寬了教學邊界，融通線上與線下；拓寬了教室邊界，融通校內(nèi)與校外。但從學生學習空間的角度看，這節(jié)課仍存在一定的局限性。按照地理課標要求，這節(jié)課要組織學生到野外觀察體驗，培養(yǎng)地理實踐能力。但由于城市化進程加快，原始理想的土壤立面已很難找到，教學中教師只能為學生的探究性學習提供模型標本。此外，這節(jié)課從試課到兩次展示活動，課的層次不斷深入，但教學主體沒有變化，面向的都是高一行政班的學生，這對學校選課走班的樣態(tài)提出了新的挑戰(zhàn)。

2018年無錫市市北高級中學開始實行行政班按學科編班、教學班“半開放走班”的范式，必修分層、選修分類，可以說在適應高考變化的過程中已逐步“走”起來，并循序漸進地取得了良好效果。但這節(jié)示范課卻引起我們對分層教學的思考：必修分層要如何更具體？選科之后，要不要分層？分幾層？……這些都需要學校在尊重學生個性特長的基礎(chǔ)上，進一步評估師資、學校資源等客觀條件，選擇更合適的教學組織形式。