李 琴

作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，“時(shí)空觀念”是指把事物放在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。概念是反映對(duì)象特有屬性的思維形式，歷史概念正是歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象特有屬性的本質(zhì)反映。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！薄皶r(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)?！辫b于此，筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開時(shí)空觀念，都需要建立在時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上，歷史概念教學(xué)也不例外。而歷史概念本身在不同的時(shí)空中，也有發(fā)展演變，表現(xiàn)出不同的形態(tài)。要深入理解歷史概念，必然需要結(jié)合不同時(shí)空中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)越多，概念越明，越能促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第二單元中《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課的教學(xué)，探索如何在歷史概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

1.以“線”貫穿，在構(gòu)建概念的過(guò)程中滲透時(shí)空觀念。

歷史概念的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建中進(jìn)行，而構(gòu)建概念的過(guò)程，正是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)?！度龂?guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這一課的一個(gè)重要概念是“民族交融”，筆者以這一概念的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。

第一步，學(xué)生依據(jù)教材自主梳理三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭過(guò)程和民族交融的脈絡(luò)（從時(shí)間、空間和重要史實(shí)三個(gè)角度）。此設(shè)計(jì)使學(xué)生在理解“民族交融”這一概念時(shí)，置身于具體的時(shí)空框架下，并能夠從大的時(shí)代特征中理解這一概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了基本的史實(shí)支撐。

第二步，深入分析“民族交融”概念的特有屬性及其對(duì)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的影響。學(xué)生觀察之前梳理的民族交融脈絡(luò)表，歸納“民族交融”的一個(gè)方向：“胡人漢化”。教師再提供閱讀材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“民族交融”的另一個(gè)方向：“漢人胡化”。至此，學(xué)生理解了民族交融是各個(gè)民族相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的結(jié)果，而正是這種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展。此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在具體的時(shí)空中深入分析概念的本質(zhì)特征。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生跳出三國(guó)兩晉南北朝的“時(shí)空”來(lái)看民族交融。今天，中華民族是由56個(gè)民族共同組成的大家庭，這個(gè)局面的形成，是歷史上各時(shí)期各民族相互交流交融的結(jié)果，魏晉南北朝只是其中的一個(gè)時(shí)期。此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解不同時(shí)空條件下民族交融的延續(xù)、變遷與發(fā)展。

2.以“境”渲染，在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中滲透時(shí)空觀念。

筆者在歷史概念教學(xué)中，通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。下面，筆者以本課中“江南開發(fā)”概念的教學(xué)來(lái)加以說(shuō)明。

第一步，提供兩則史料，引導(dǎo)學(xué)生分析兩則史料所描寫的江南的不同，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)。此設(shè)計(jì)利用史料這一學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

材料一：江南卑濕，丈夫早夭……總之，楚越之地，地廣人希，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地埶饒食，無(wú)饑饉之患，以故呰寙偷生，無(wú)積聚而多貧?！妒酚洝?/p>

材料二：江南之為國(guó)盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔（莊稼成熟），則數(shù)郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下?！端螘?/p>

第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》與《東晉十六國(guó)形勢(shì)圖》兩幅圖，提醒學(xué)生注意西晉與東晉的都城變化以及北方政局的變化，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治中心的南移和為躲避戰(zhàn)亂的北民南遷，是江南開發(fā)的重要原因。此設(shè)計(jì)意在通過(guò)圖表這一學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“江南開發(fā)”這一概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

第三步，提供史學(xué)界關(guān)于“經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)間”的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析。此設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)術(shù)情境，強(qiáng)調(diào)江南開發(fā)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生對(duì)概念有更準(zhǔn)確的理解，又站在整個(gè)中國(guó)史這個(gè)大時(shí)空下去認(rèn)識(shí)江南開發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

3.以“比”升華，在歷史概念的對(duì)比中滲透時(shí)空觀念。

歷史概念反映的是歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，歷史概念的形成不可能一蹴而就，需要提供歷史概念的正例和反例，在對(duì)比中辨別概念的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。下面以本課中“門閥政治”“九品中正制”“南北朝”概念的教學(xué)來(lái)加以說(shuō)明。

第一步，對(duì)比“門閥政治”與“君主專制”的核心內(nèi)涵，探討不同時(shí)空下政治制度的變遷。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生既對(duì)概念有了簡(jiǎn)單的時(shí)間定位，又能站在大時(shí)空中審視它。

第二步，對(duì)比“九品中正制”與“科舉制”，探討不同時(shí)空下選官制度的變遷。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生在概念對(duì)比中理解制度演變的原因，并使學(xué)生能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理的解釋。

第三步，對(duì)比“南朝”與“北朝”，探討同一時(shí)期南北方政權(quán)的朝代更迭。筆者引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地理位置、朝代演變、民族建立等方面對(duì)比南朝與北朝。此設(shè)計(jì)既深化了學(xué)生對(duì)概念的理解，又使學(xué)生明確了“南朝”“北朝”與特定的時(shí)間、空間的聯(lián)系。