王祥連 劉倩

【摘 要】語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程為的是“用”（運(yùn)用語(yǔ)言文字能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑亦要借助“用”，語(yǔ)文教學(xué)需“學(xué)中用”，也要“用中學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】“用中學(xué)” 語(yǔ)文要素 深度學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用了人文主題和語(yǔ)文要素的雙線組元。與語(yǔ)文要素深度學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)方式方法是什么？筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文要素”應(yīng)理解成“語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合”，既包括語(yǔ)文知識(shí)，也包括語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)得以改善，課上、課后會(huì)用、會(huì)做、會(huì)表達(dá)即為習(xí)得“語(yǔ)文要素”。而實(shí)現(xiàn)這種語(yǔ)文要素的有效途徑在于“用”，“用”的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中需在“用中學(xué)用”，并能“以用學(xué)用”。

本文結(jié)合《火燒云》一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探討如何在語(yǔ)文課堂上借助“用中學(xué)用”有效達(dá)成語(yǔ)文要素。

一、出示課題：初步認(rèn)識(shí)“火燒云”

1.出示資料，了解“火燒云”的科學(xué)解釋。

師：什么是火燒云？

課件出示：清晨，太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候，或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣。人們把這種通紅的云，叫作“火燒云”，又叫“朝霞”或“晚霞”。

2.聯(lián)系課文，認(rèn)識(shí)課文中所寫的“火燒云”是哪一種情況。

師：課文介紹的是什么時(shí)候的火燒云？

（課件出示：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了）

生：傍晚時(shí)候的火燒云。

【賞析】“火燒云”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中存在多種義項(xiàng)，教師在這里出示了完整解釋，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生自己判斷。如此設(shè)計(jì)降低了學(xué)習(xí)難度，且指向運(yùn)用。

二、巧辨“威”“武”，突破字詞難點(diǎn)

師：“威”字由兩部分組成，第一部分念“戌”，觀察一下圖1，這是？

生：斧頭。

師：古代的一種兵器，它叫“戌”?？?，像不像大斧子。（像?。┠沁@是？（往下指）

生：女。

師：為什么有個(gè)“女”呢？“女”字原來(lái)的造型是柔弱女子跪在地上，用“斧”放于“女”頭上以此表示“威懾”“威脅”?！巴弊中蜗蟮乇砻髁斯糯拥谋瘧K生活，古人造字都有講究的哦。老師再來(lái)確認(rèn)一下有沒(méi)有一撇？

生1：有，是腳叉！

生2：是把柄！

師：再來(lái)看“武”，第一部分是“戈”，古代的一種兵器。明明在“戈”字里有一撇，怎么到“武”字里，沒(méi)有一撇了呢？

師：小眼睛睜大，看看圖2（圖為“武”字自商朝以來(lái)的變化），你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們先看圖2中第二幅圖，這里有撇，到了第五幅圖還是有小撇，但到了第八幅圖，撇就沒(méi)了。

師：不是沒(méi)了，注意看，到了隸書時(shí)，“戈”字的筆畫“橫”變成了“武”字中的小橫，“戈”字的下一撇變成了“武”字中的長(zhǎng)橫?？疵靼琢藛幔?/p>

生：哦！

師：那下面的“止”又如何解釋呢？?jī)煞N意思：第一種“戈”為兵器，以“戈”止戰(zhàn)，以戰(zhàn)止戰(zhàn);第二種“武”字中的“止”指的是腳，表示站穩(wěn)了，拿起武器，才能打勝仗。

（師板書范寫，生口述書寫筆畫，書寫過(guò)程中再次強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)）

【賞析】“威”“武”二字不易區(qū)分，尤其是筆畫“撇”的區(qū)分。然而當(dāng)學(xué)生親身比較“威”“武”字形的變遷后，他們便不容易出現(xiàn)記憶偏差，因?yàn)樗麄兊哪X海中呈現(xiàn)的不再是一個(gè)個(gè)單調(diào)的漢字，而是一幅幅動(dòng)態(tài)變化的圖畫。如此既解決了易寫錯(cuò)的難題，又于無(wú)形中融入中華漢字文化的深厚內(nèi)涵。

三、精讀課文：感受火燒云的變化美及作者的語(yǔ)言美

1.品讀“火燒云”給大地帶來(lái)的變化

生（朗讀）：霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。

師：“紅公雞變成金的了”讀得特別好，我還想聽(tīng)一遍！

（生再讀，讀的過(guò)程中特意強(qiáng)調(diào)“紅的”“金的”“紫檀色”）

師：掌聲送給這個(gè)同學(xué)！老師發(fā)現(xiàn)這里連用三個(gè)“變成”，知道這是一種什么修辭手法？

生：排比。

師：準(zhǔn)確！“變成”一連用讓人感覺(jué)——

生：很奇妙！

師：什么很奇妙？

生：變顏色很奇妙！

師：是的，周圍的事物全部變了顏色，不僅僅是三個(gè)！

生：周圍的一切，整個(gè)世界都變了。

師：那多壯觀，來(lái)看大屏幕，小眼睛放亮！這叫——

（生讀，配圖出示三處排比句，以圖示意“大紅狗”“金公雞”“紫檀母雞”）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？

（指名朗讀）

師：不錯(cuò)，真好！我們一起來(lái)一遍好不好。

（生饒有興趣地將此段文字再讀了一遍）

師（引讀）：霞光照得小孩子的臉紅紅的，讀——

（生捧書，順著老師的引導(dǎo)第7遍讀文）

師：何止這三處變化，一切都——

生：變——了——

師：是的，一切都變了！

【賞析】關(guān)于“霞光中萬(wàn)物變化”的教學(xué)，從整體入手，關(guān)注由三個(gè)“變成”構(gòu)成的具有敘述變化性質(zhì)的排比句。當(dāng)學(xué)生初步感受到世界因霞光更迭變得奇妙、有趣之后，復(fù)沓式的朗讀接踵而至，在生生朗讀的感染下，整個(gè)世界果真變得亮堂起來(lái)。隨后教師出示精心挑選與文字相適配的圖片，圖文互促，既有“意解”，又有“畫解”，畫面不斷重現(xiàn)，充盈在學(xué)生的心間。

2.演讀“火燒云”給人們帶來(lái)的快樂(lè)

師：在這變化的世界里，人們的心情怎么樣呢？

生：開(kāi)心、歡快。

師：個(gè)人認(rèn)為這一段寫得特別精彩！你們認(rèn)為這一段怎么讀才能更好地表現(xiàn)出來(lái)？

生： 自然。

師：朗讀都需自然。

生： 分角色表演讀！

師：是的，那誰(shuí)來(lái)試試“老爺爺”？（角色1）還有旁邊走過(guò)來(lái)的乘涼的人，誰(shuí)來(lái)？（角色2）

師：請(qǐng)問(wèn)你現(xiàn)在是誰(shuí)？

演員1：老爺爺。

師：多大啦？

演員1：10歲。

師：10歲就老爺爺啦？（生大笑）你得記住自己是老爺爺哦！

師（引讀）：“喂豬的老頭兒在墻根靠著……”，他剛想說(shuō)——

角色1：你們也變了?。ㄎ┟钗┬さ啬７吕蠣敔斈赀~的聲音）

師：再來(lái)一遍，這個(gè)老爺爺多像哦?。ń巧?更努力地入情入境：手摸胡須，嗓子變粗，認(rèn)真模仿）

角色1：你們也變了——

師：旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)——

角色2：您老人家必要高壽，您老是金胡子了。

師（評(píng)價(jià)）：那個(gè)金胡子讀得多好，您老是金——胡子了！再讀一遍。

角色2：您老人家必要高壽，您老是金胡子了。（特別強(qiáng)調(diào)“必要高壽”“金胡子”，像模像樣，自然大方）

角色1：哎呀，小姑娘說(shuō)得對(duì)呀！

（猝不及防的回答引來(lái)全場(chǎng)陣陣笑聲）

師：掌聲送給他們！蕭紅是“文學(xué)洛神”，她不拒絕平庸，你看他們兩個(gè)人在“文學(xué)洛神”的影響下，自己也會(huì)創(chuàng)造了，掌聲再次送給這兩位同學(xué)！四人一小組，分工，表演這一小節(jié)，開(kāi)始！

【賞析】看得出來(lái)，在表演過(guò)程中學(xué)生都在生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)造性地學(xué)。對(duì)話中，學(xué)生即興創(chuàng)造如此獨(dú)特有趣的言語(yǔ)，皆是因教師處處讓學(xué)生在情境中活學(xué)活用。

3.體悟“火燒云”形態(tài)千變?nèi)f化

師：閱讀第4～6自然段，作者所花筆墨最多，寫它（火燒云）的形狀變化。最大的特點(diǎn)在于？

生：多！

師：是的，千變?nèi)f化，寫了哪些代表性的形狀？

生：有馬，狗，還有廟門前的獅子。

師：是廟門前的獅子??？

生：是“像”廟門前的獅子！

師：對(duì)，看到它聯(lián)想到了廟門前的獅子。請(qǐng)你再讀這一處。

（生朗誦，“腿伸開(kāi)了”處讀得較浮夸）

師：就用這語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，從“腿伸開(kāi)了”開(kāi)始再讀一遍。

（生重讀）

師：你為什么這樣讀？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得尾巴不見(jiàn)了很奇怪。

師：很奇怪對(duì)不對(duì)？這句話寫出了變化的奇怪、奇妙之外，我個(gè)人認(rèn)為還有一個(gè)地方寫得很妙，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。

師：為什么？

生：用了比喻。

師：是比喻嗎？雖然有個(gè)“像”，但不是比喻。

生：我只覺(jué)得很動(dòng)態(tài)、很妙。

師：很妙、很動(dòng)態(tài)我們都知道的，這是一種？

生：猜測(cè)！

師：對(duì)，猜測(cè)，也叫？

生：猜想！聯(lián)想！

師：這一想就動(dòng)態(tài)化了，就更生動(dòng)了。前面如果是寫的這匹馬的樣子的話，那后面不僅寫到看到的，還寫了由此產(chǎn)生的什么？

生：想到的！猜測(cè)的！

師：猜測(cè)的！她的聯(lián)想！那就不一樣咯，看到的跟想到的，把它們?nèi)诤显谝黄穑蔷途o緊交融，那就妙不可言啊，這才叫“文學(xué)洛神”呀！不相信你們?cè)囋嚳础?/p>

（老師將“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”這句話去掉）

師：請(qǐng)大家去掉以后再讀一讀。

（生自由讀）

師：像作者這樣一加，就把馬寫活了??！這匹馬像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的，這還是一匹什么樣的馬？

生：聽(tīng)話的馬！

師：對(duì)，聽(tīng)話的馬，溫馴的馬，可愛(ài)的馬，是一匹神馬了！作者用什么把它寫活的？

生：用她的猜想。

師：對(duì)，不僅寫她所見(jiàn)，而且寫她？

生：所想！

師：對(duì)，寫她所想，把它們?nèi)诤显谝黄?，馬就寫活了！

師：那誰(shuí)來(lái)把它讀活、讀好呢？你們班朗誦第一高手是誰(shuí)啊？

師：那好，你來(lái)讀一下。

（生1讀）

師：我們掌聲送給她。接下來(lái)還有兩段也很精彩，同樣把所見(jiàn)和所想融合在一起，妙不可言，你們班男一號(hào)是誰(shuí)？

（生2讀）

師：后面一句里的一個(gè)“似乎”又把這只狗寫活了，第六段寫大獅子也是如此。

（課件出示火燒云變成不同動(dòng)物的填空，生再讀）

師：你們學(xué)會(huì)運(yùn)用“所見(jiàn)+所想+變化”的寫作方法后，就能和蕭紅一樣，成為“文學(xué)洛神”了！

【賞析】教學(xué)“馬”這部分，從“讀”入手，加以引導(dǎo)。“我覺(jué)得有個(gè)地方寫得特別傳神！”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家賦予馬兒性情，將馬兒寫活了，感受文本秘妙——作家蕭紅不僅細(xì)致地刻畫了看到的場(chǎng)景，還融入了自己的“想象”，從而寫得活靈活現(xiàn)，引人入勝。

在感性基礎(chǔ)上，教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知寫法，學(xué)生關(guān)注到文本的獨(dú)特之處在于作者把“看到的”和“想到的”融為一體，這是真正的從“感性”到“理性”。其實(shí)理性的結(jié)論告訴學(xué)生亦可，然而大師不是這樣處理的，基于學(xué)生的憤悱狀態(tài)，在他們充分感知后，進(jìn)而破譯語(yǔ)言文字密鑰之所在。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了此過(guò)程后，他們能在語(yǔ)境中感受“文學(xué)洛神”筆下火燒云形狀變化的奇妙，并和作者一起處在“以我觀物，不知何者為我，不知何者為物”的景我合一的兩忘狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生嘗試自主表達(dá)生活中的事物時(shí)，就不再停留于冷冰冰地、客觀地介紹事物，自然會(huì)融入自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的真我境界。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點(diǎn)課題“用中學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文‘用學(xué)課堂’構(gòu)建”（課題編號(hào)：B-b/2018/02/33）的階段性研究成果之一。