袁旦娟

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制訂初中三年寫(xiě)作教學(xué)的總體規(guī)劃，然后在每個(gè)學(xué)年開(kāi)始前做出更具體細(xì)致的分步計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中再按照學(xué)生不同的心理發(fā)展階段和知識(shí)水平對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。采用階梯遞進(jìn)式的教學(xué)形式，能有條不紊地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文提出了關(guān)于如何將初中寫(xiě)作教學(xué)的成果應(yīng)用到實(shí)踐中的思考。

一、讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活

優(yōu)秀作文的誕生，離不開(kāi)社會(huì)生活實(shí)踐。社會(huì)生活是豐富多彩的，教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從觀察生活的點(diǎn)滴開(kāi)始，養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣，這會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，也是寫(xiě)出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，也可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，走進(jìn)大自然、走進(jìn)敬老院、參觀博物館等。學(xué)生對(duì)平日所見(jiàn)并不陌生的事物有所感悟，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，才不會(huì)不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，才能有感而發(fā)。初中生如果沒(méi)有日常寫(xiě)作素材積累，作文水平不會(huì)很高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣，把在生活中的所見(jiàn)所聞所感都記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，這些見(jiàn)聞和感悟會(huì)變成學(xué)生寶貴的寫(xiě)作素材。

比如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)的路上或周末仔細(xì)觀察樹(shù)木、草地或麥田等，看看春天來(lái)臨后身邊的世界發(fā)生了哪些變化，思考如何用自己的語(yǔ)言描繪春意盎然的景象。教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察身邊事物的同時(shí)，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，不能僅停留在事物表面，要抓住事物本身的閃光點(diǎn)和有代表性的特征。比如，在觀察小草時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“冬天的小草是什么樣的？到了春天又變成什么樣了？”大部分學(xué)生能觀察到小草由雜亂的、枯黃的變成了有生機(jī)的、綠色的，這時(shí)教師要有的放矢地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地通過(guò)小草的外表變化聯(lián)系到地下深深的根系，再由根系聯(lián)想到頑強(qiáng)的生命力和默默的奉獻(xiàn)精神等。由點(diǎn)到面，描寫(xiě)人物也是同樣的道理，描寫(xiě)人物的美好心靈時(shí)，往往先從平凡的外表開(kāi)始，用生活中的小事展現(xiàn)或襯托出人物美好的心靈。在寫(xiě)有關(guān)人物作文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)就觀察不同的人物，找到每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。有了日常積累做鋪墊，寫(xiě)作時(shí)才能胸有成竹，才能有效提高作文水平。

二、讓教學(xué)形式多樣化

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果采用單一的教學(xué)方法，可能讓學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣。教師要積極開(kāi)發(fā)多種多樣的寫(xiě)作教學(xué)模式，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，更能多方位、多角度地鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力和寫(xiě)作能力，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，而不僅僅是為了完成教師布置的作業(yè)。寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)不同，完成的作文效果也會(huì)不同。教學(xué)形式的多樣化，可以從鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)故事和講故事開(kāi)始。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些并不陌生，從小就接觸。有的學(xué)生一提到寫(xiě)作文就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，然而寫(xiě)故事能在一定程度上減少他們的心理壓力。比如，教師可以組織故事會(huì)活動(dòng)，實(shí)踐證明從故事入手會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作思維開(kāi)闊，甚至腦洞大開(kāi)。

比如，在教學(xué)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”時(shí)，教師可以不拘泥于班級(jí)的界限，讓學(xué)生自由組成興趣小組，討論和交流寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。在自由發(fā)言的過(guò)程中，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情。教師也要不斷更新教學(xué)方案，設(shè)計(jì)更適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。在每周的作文課或作文活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想。比如，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話(huà)題或某件事展開(kāi)討論，既能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力。教師也可以利用多媒體播放由文學(xué)作品改編成的故事片段，讓學(xué)生觀看后發(fā)表觀后感，談?wù)勛约菏侨绾卫斫庥捌楣?jié)的，有什么感觸。教師可以選出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在班級(jí)里配樂(lè)朗誦，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，促使他們以更大的熱情投入到寫(xiě)作中來(lái)。久而久之，寫(xiě)作教學(xué)必然會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

三、重視個(gè)性，積極鼓勵(lì)

初中寫(xiě)作教學(xué)通常是教師給出題目，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間完成習(xí)作，第二節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)得好的表?yè)P(yáng)，寫(xiě)得不好的提出修改意見(jiàn)。作文一旦被教師認(rèn)可，自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師要善用贊美和鼓勵(lì)，用好這一培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的催化劑，給他們提供展示作品的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生想要表達(dá)什么或者有什么疑問(wèn)，在批改學(xué)生作文時(shí)，就能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，實(shí)現(xiàn)師生心靈的互動(dòng)。這種作文批閱形式相較傳統(tǒng)方式更有人情味，也更能讓學(xué)生明白自己的習(xí)作有哪些可取之處，有哪些不足，怎樣改正。

比如，在教學(xué)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”時(shí)，教師可以讓學(xué)生也寫(xiě)一篇相同題目的作文，對(duì)寫(xiě)得好的作文，教師要指出哪部分寫(xiě)得好，為什么好。作文寫(xiě)得不好的學(xué)生，看到其他同學(xué)受到夸贊，也會(huì)知道自己的作文存在哪些不足，從教師的評(píng)價(jià)中得到提高作文水平的方法。如果教師點(diǎn)評(píng)得比較草率，學(xué)生不會(huì)知道自己差在哪兒，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)厭倦作文課，甚至厭倦寫(xiě)作。從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的層面說(shuō)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)自改，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被忽略了，實(shí)際上，許多名家名篇都是幾易其稿，也會(huì)請(qǐng)他人點(diǎn)評(píng)，不斷完善。教師要讓學(xué)生在作文里更全面地表達(dá)思想和展示個(gè)性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，初中寫(xiě)作教學(xué)是循序漸進(jìn)的綜合訓(xùn)練過(guò)程。初中生思維活躍，想象力豐富，同時(shí)處于青春期，比較敏感，所以教師要善于引導(dǎo)，多加贊美，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。久而久之，一定能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出更多優(yōu)秀作品。