邱艷靜

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師或采用“放羊”式，有學無引，學生沒有明確的寫作目的，想到哪里寫到哪里;或采用“灌輸”式，一味地追求教學效率，將寫作方法一次性教給學生，再讓學生去仿寫。在這個過程中，學生沒有主動參與，只是被動地接受，所以寫作的積極性不高，也沒什么進步空間。

翻轉(zhuǎn)課堂，所謂翻轉(zhuǎn)，是將“教”與“學”加以轉(zhuǎn)換，由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，教師可以利用多媒體設備播放教學視頻，與學生展開互動交流，并給予有效指導，使他們的學習變得更加有序。在不同的教學環(huán)節(jié)，教師有不一樣的教學策略，然后有針對性地解決學生存在的疑惑，從而引導他們向更深層面的探索。

一、課前預學：精心制作，線上交流

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，只有掌握了立意和選材的方法，再通過訓練提高語言表達能力，才能達到提升寫作能力的目的。所以在寫作文時，首先立意要明確、深刻，可以選擇生活中那些典型案例作為切口，分析其背后的社會意義，揭示深刻的內(nèi)涵。所以教師要依據(jù)學情去備課，這樣才能有效地達成教學目標。教師可以制作視頻，用視頻的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容和知識框架。要注意的是，視頻的時間不宜過長也不宜過短，一般以五至十分鐘為宜，因為時間太短的話很難將知識點講深、講透，學生在短時間內(nèi)也學不到好方法;而如果視頻太長會消耗學生的精力，在這個過程中注意力是逐漸下降的。所以教師在制作微視頻時要把握重點，由淺入深地引導學生循序而學，加深他們對所學內(nèi)容的理解。另外，教師也要規(guī)范用語，語言要清晰流暢，這樣能有效地促進知識的傳遞，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

在錄制前，教師要準備好教學素材、圖片和PPT內(nèi)容，然后選擇恰當?shù)匿浿栖浖?，可以用PPT錄制，簡單易操作，不需再用軟件剪輯，缺點是它只能錄制PPT上的內(nèi)容;也可以用錄屏軟件將文字、圖片和PPT內(nèi)容加以整合;還可以用手機軟件錄制，但比較考驗拍攝水平，有經(jīng)驗的人才能拍得清晰。教師可以用視頻、圖片的方式導入，先吸引學生的注意力，然后帶領他們?nèi)谌氲綄懽骰顒又?。在教學過程中，教師要讓學生明確寫作目標，然后設計難度遞增的內(nèi)容，還應結(jié)合具體案例分析，如在“寫人要抓住特點”的教學中必須明確：用外貌描寫表現(xiàn)人物特點，用對話和行為反映人物個性，用心理活動來挖掘其內(nèi)心世界，在刻畫人物形象時，指導學生從人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等去表現(xiàn)其性格，也可以抓住小酒窩、樂觀笑容、憂郁眼神等局部特征去展現(xiàn)。教師要掌握好講課的節(jié)奏，把重點內(nèi)容講清楚，課后要布置在線檢測題。

課下教師要在線監(jiān)督學生的學習情況，布置導學任務，提供一些學習材料和視頻，讓他們按照導學任務的要求去觀看視頻、討論交流，解決學習中存在的問題，有不懂的地方可以隨時向老師請教。教師也可以組織學生進行寫作訓練，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，一方面能糾正學生的惰性，另一方面，教師能大致了解學生的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整講課內(nèi)容，精講部分和略讀部分要做到心中有數(shù)。

二、課中解惑：答疑反饋，共同修改

學生是寫作的主體，教師只是起引導作用。如果學生在學習中遇到困惑，可以先讓他們自己想辦法解決，要討論的話，要選那些有價值的話題，否則討論是沒有意義的。當然話題難度太大也不行，超出了學生的認知范圍，會對他們的思維產(chǎn)生干擾。對于學生已經(jīng)在課前掌握的內(nèi)容，教師也沒必要再浪費時間。待學生討論結(jié)束，教師要讓學生總結(jié)想法，并對他們的表現(xiàn)做出點評，從而幫助他們解決學習中的困惑。

教師要引導學生參與到學習中，設置多種評價方式，讓學生成為評學的主人。評價既有教師的評價，也有學生的自評、學生之間的互評以及師生的共評，通過評價能讓學生清晰地了解自己的優(yōu)點和不足，能更好地調(diào)動他們參與寫作、評價的積極性。教師在講評時要告訴學生應該注意的問題，以及他們寫作中的亮點。教師要向?qū)W生展示優(yōu)秀作文，讓學生說說這篇文章的出彩之處，也可以讓學生看自己寫的文章，讓他們說說哪些地方還需要修改完善、如何避免這樣的問題。

教師所舉的優(yōu)秀案例，或是名家名篇，或源于學生的作文，也可以是教師寫的下水文，這樣的文章能為學生寫作提供一個較好的示范，能讓學生在模仿、感悟中獲得進步。教師要借助范文引導學生寫作，幫助他們緩解畏懼的心理。教師要包容學生，少一些挑剔，多一些寬容，通過共研共學促進學生在寫作上的進步。在小組共評中，教師要融入學生之中，傾聽他們的表達，了解他們的想法，了解他們面臨的寫作障礙。教師要通過恰當?shù)囊龑?，激活他們的寫作思維，豐富他們的想象，促進他們對新知的建構(gòu)。

三、課后展示：展示修改，比賽投稿

寫作訓練不只局限在課堂上，應該向課后拓展延伸。教師要認真批閱作文并給出修改意見，然后展示優(yōu)秀作文，對優(yōu)秀作文與進步比較大的同學給予鼓勵，這樣能調(diào)動學生參與評改的積極性，互學互研，在激勵中共同進步。對于進入進步榜的學生，教師也要加強對他們的督促，引領他們向優(yōu)秀作文看齊。

如在學習部編教材八下“說明的順序”時，教師可以以活動的形式開展教學，讓學生展示課前準備的介紹名勝古跡的思維導圖，主要介紹它的布局、歷史以及特點。教師準備好“時間”“空間”以及“邏輯”三張牌，學生按照所抽中的說明順序來介紹名勝古跡相應的情況。其余同學對發(fā)言學生的講解做出點評，看其表達方式是否與抽中的要求相吻合，表達得是否清晰、有條理。

展示完的學生要虛心接納同學的意見，以促進生生間的共同進步。學生再依據(jù)修改意見將自己的作文反饋給老師，讓修改成為提升寫作能力的一種手段。在作文教學中，為了讓學生參與到寫作中來，教師可以多設計一些活動，如開展班內(nèi)的寫作比賽，創(chuàng)辦班級的刊物，也可以向雜志社投稿，這樣能調(diào)動他們寫作的積極性，讓他們寫出更多更好的作文?？锏膭?chuàng)辦也能促進學生組織能力的提升，“編輯們”策劃主題、挑選優(yōu)秀作品、對投稿作文提出修改意見，在辦刊的過程中能提高他們的合作與交際能力。為了投稿成功，他們會從文章中獲得啟發(fā)，掌握寫作的技巧，并在不斷的“改稿”中促進寫作能力的提升。

總而言之，在初中寫作教學中，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導學生觀察教學視頻、參與討論、展示點評，這能激發(fā)學生對作文的興趣，促進他們掌握更多的寫作技巧，發(fā)展學生的寫作潛能，促進學生寫作素養(yǎng)的提升。