沙陽陽

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效地提升，嚴重影響了教學(xué)效率。很多學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫、寫作內(nèi)容沒有主題思想、結(jié)構(gòu)混亂等問題。因此小學(xué)語文教師要與時俱進接受新的教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，運用分類指導(dǎo)的方式促進學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的情感體驗是作文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，但當前的小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)偏離了教學(xué)目標。雖然部分學(xué)生能寫出高分作文，但由于學(xué)生缺少生活體驗與情感的流露，導(dǎo)致作文沒有融入自己的真情實感，作文內(nèi)容過于表面化，不夠豐富，沒有感染力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師作為課堂的主角，容易忽略學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，不能有效參與到教學(xué)中。在新課程改革的教育背景下，教師要改善錯誤的教學(xué)觀念，將課堂主角地位還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

例如，在以“描寫人物”為主題的作文教學(xué)中，要讓學(xué)生認識到，寫人的文章一般以人物的描寫為主，通過對人物在具體事件中的言行舉止、心理活動及細節(jié)進行描寫，反映人物的性格特點及思想品質(zhì)。

教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、人物的動作、人物的語言以及人物在此情此景中可能產(chǎn)生的內(nèi)心活動進行思考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將課堂完全交還給學(xué)生，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶，先對所要描寫的人物的外貌、性格特點進行語言描述，然后思考“你”與“人物”之間發(fā)生的事件是什么？在事件發(fā)生過程中都說了哪些話？“你”當時心理是怎么想的？運用這一系列的問題發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當前小學(xué)作文教學(xué)將提升學(xué)生的作文成績、寫作能力作為教學(xué)的主要目標，缺乏對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中通過對寫作技巧、積累寫作素材等進行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的的確確將教師所講述內(nèi)容記在了書本紙上，但并沒有進行知識的內(nèi)化，學(xué)生通過死記硬背只能對教師所講內(nèi)容吸收一半甚至更少，從而導(dǎo)致學(xué)生一提到作文就產(chǎn)生抗拒心理。小學(xué)生由于主觀能動性較低，因此學(xué)習(xí)以興趣為主，感興趣的就會進行深入了解。因此，教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，要將“興趣是學(xué)生最好的老師”的思想貫穿于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入到作文中，使作文更加富有情感。教師在開展教學(xué)活動時可以采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

例如，在以“讓科技之花在我心中綻放”為主題的寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生對科技的認識不足，加上學(xué)生的視野較為狹窄，與科技產(chǎn)品接觸不多，了解不深，因此很難讓學(xué)生建立科技改變世界的這一思想觀念。針對這一現(xiàn)象，教師可以通過多媒體信息技術(shù)，將手機、飛機、高鐵、火箭、蛟龍?zhí)栞d人潛水器這類高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及功能介紹等內(nèi)容的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解科技對改變世界做出的貢獻，從而積累寫作素材。

例如，以“介紹五十六個民族中其中一個民族”為主題進行寫作練習(xí)時，為了讓學(xué)生了解我們國家是個多民族的國家，知道我們國家有56個民族，并簡單了解一些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，產(chǎn)生民族情感，教師可以此為內(nèi)容布置寫作任務(wù)。在生活中學(xué)生對民族的了解一般限于漢族、傣族、土家族等，對其他民族了解甚少，對各民族的風(fēng)俗習(xí)慣及生活環(huán)境也不太了解。因此教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，然后在課堂上運用多媒體展示出來，讓學(xué)生直觀了解不同民族的不同風(fēng)俗習(xí)慣，不同服裝服飾及不同的民族文化，豐富學(xué)生的寫作素材。

三、作文教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系

為了提高小學(xué)生的寫作能力及寫作水平，教師要善于將寫作內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生更加積極地參與到寫作過程中。教師在實施生活化教學(xué)時，要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的寫作素材更好地運用到寫作中，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，充分發(fā)揮寫作素材的應(yīng)用價值。將作文教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系就意味著要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識，讓學(xué)生在實踐中觀察生活，只有讓學(xué)生擁有生活體驗才能激發(fā)學(xué)生寫作的真實性，在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力的同時，提升學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。除此以外，還可以使學(xué)生充分認識到生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生對于美好生活的熱愛之情，使學(xué)生更加積極、向上，充滿陽光。

例如，在以“我的一次實踐活動”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由選擇一項社會實踐內(nèi)容，可以是參觀博物館、街邊賣報紙、做家務(wù)、到養(yǎng)老院幫助老人、出游等活動，讓學(xué)生對體驗過程進行詳細描寫，并在文章的最后寫出自己的所思所想。學(xué)生通過實踐對本次寫作內(nèi)容有了深入了解，獲得了真實的勞動體驗，使學(xué)生更加熱愛勞動，尊重老人等。由于是親身經(jīng)歷，所以解決了學(xué)生沒內(nèi)容可寫的問題，學(xué)生自發(fā)地將真實體驗融入到文章中，也避免了作文生硬沒有真情實感的問題。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生啟蒙階段，教師要重視作文教學(xué)思想與教學(xué)方法的運用。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，更要提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認識作文，運用適合的寫作技巧，表達真情實感，使文章更加富有生氣。教師要時刻將學(xué)生置于主體的地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標之一，運用與生活相聯(lián)系的教學(xué)手段，提高學(xué)生寫作文的主動性，在提高學(xué)生寫作能力的同時提高教學(xué)效率。